义务教育学校发展共同体建设的社会学分析 义务教育学校发展共同体建设的社会学分析。在我们所处的这样一个时代，科技是第一生产力，而作为与之相适应的一种社会形态就是公民的社会化，对于广大青少年朋友们来说要想获得更好的成长，离不开学校给予他们提供更加良好的学习环境以及人文气息，从某些层面上讲这关系到孩子未来能否具备较高的素质水平，然后还需要社会提供多元化的机制来让孩子去认识世界了解世界。那么究竟如何进行这两者之间紧密联系呢？其实答案很简单也十分重要，首先它主要取决于两者所提供服务的性质以及特点，当然还包括外部条件等因素，比如交通便利、资源丰富、居住舒适、自然风光优美，总之满足现今教育事业的各项发展要求才是最根本的保障。 基本理论和方法上来看的话：一个国家、地区，必须把教育摆在优先发展的战略地位，实施科教兴国战略。目前我国已经构建起比较完善的教育结构体系，但是依旧存在着城乡差异、东西差异、贫困落后地区差异，显著的表现出了整体性不均衡性以及功能定位的不全面性。随着城镇化速度的日益加快，农村留守儿童问题变得越来越突出。作为教育管理部门，也采用过许多方式手段进行管控，都没有达到预期效果，造成这种情况的原因无非在于缺乏政策支持或操作流程不规范导致的失败。因此我觉得要想做好农村寄宿学校工作，切实改善农村留守儿童心理健康状况，应该采取“党委统筹、部门配合、群团协调、社会参与”的工作模式，坚持在县（市）区级以上人民政府领导下，充分调动党政部门、妇联组织、团组织、社会组织等积极性，通 - 1 - 过“家校合作”“邻里互助”等途径，建立儿童福利院、救助站、儿童活动中心、亲情电话、爱心妈妈小屋等阵地，帮扶孤残儿童、留守儿童、困难儿童等弱势群体，促使每名儿童享受公平而有质量的教育。 在实际建设中，可以借鉴德国的“双轨制”，即由政府负责投入并承担绝大部分费用；另一方面则引入企业赞助、慈善捐赠等渠道，鼓励社会力量办学。在财政拨款、税收减免、土地划拨、融资贷款、师资补贴等方面给予倾斜。还可以考虑针对边远山区教师待遇低的情况，由政府购买公共服务岗位，吸纳教师在偏远山区任职，提升他们的归属感，增强向心力和凝聚力。近年来推动义务教育学校发展共同体的举措虽然被多次提及，但始终却无明确的路线图和时间表。 - 2 - 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e60d48275eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d12bf.html