幼儿美术作品---读心的桥梁 中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-154-01 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿绘画是儿童内心潜意识和外在表现能力相结合的产物，能真实地反映幼儿的生活经验、情感世界、认知成熟、人格社交及个体差异。我选择了三幅同一幼儿的作品进行分析与探索, 更好地了解幼儿的需要,进而采取有针对性的教育策略,促进幼儿健康、快乐富有个性地成长。 一、幼儿自我解读。 每个孩子都是天然的作画者、也是天然的解读者。孩子们往往藉着图画的构思与介绍，对真实的自我进行解析，这种解析既不会让他们感受到威胁，也不会让们压抑，很多幼儿还会享受到由作品本身带来的愉悦。在日常的作品创作中，我们要为幼儿提供了解自己和他人作品的机会，鼓励幼儿对绘画作品的自我解读以获得成就感和满足感。 图一：京剧脸谱 图二：虫虫总动员 图一，京剧脸谱： 教师：你知道你画得是什么吗？ 幼儿：知道啊，是唱京剧时候画在脸上的脸谱。 教师：那你给我介绍下你画的脸谱好吗？ 幼儿：脸谱必须是在脸上的，所以就跟画人脸一样的，要有眼睛、鼻子和嘴巴，而且脸上还有一些图形和花纹的装饰，你看，我给他额头上画了两个三角形的图形，这样感觉更好了。 图二，虫虫总动员： 教师：你能给我介绍下你画的是什么吗？ 幼儿：这是七星瓢虫，因为它背上有七个块。 教师：好的，那别人都是涂得是红色加黑色的七星瓢虫，你为什么用黄色和黑色呢？ 幼儿：黄色是我喜欢的颜色，我也在书上看过有黄色和黑色的七星瓢虫的。 二、教师分析与提升。 幼儿的作品都是他们内心情感的表现，我们教师本着作品由表及里的原则，即从画面所呈现的图案、线条、位置、大小、形象、颜色以及表现方式等方面，特别从不太寻常、极具特征的部分进行分析，从而获得幼儿的相关心理特征。我班幼儿处于大班下学期，5～6岁幼儿随着大脑皮质的兴奋和意志机能不断增强．不仅能比较准确地认识事物的表面特征，还能发现事物的内在联系，因此这个时期的幼儿绘画无论是内容还是表现形式都非常大胆、活泼。 图一，京剧脸谱：这幅作品创作活动前教师做了一些知识铺垫，让孩子们事先了解了一些关于京剧文化，这样会让幼儿拉近了与作品的距离，更好的创作出属于自己、贴近主题的作品。该幼儿所画内容布局合理，色彩运用也大胆、鲜明，有丰富的想象，很形象的表现出了京剧脸谱的基本特征和画面主题，结合了所学的图形对称等技巧，很好的表达出了孩子对京剧脸谱的认识和了解。但在线条的流畅程度、色彩的对比度和涂色技巧上还有待提高。 图二，虫虫总动员，该幼儿所画内容充实、形象生动、有童趣、有丰富的想象，线条流畅、饱满、构成自然，在色彩运用方面独树一帜，利用自己的已有经验进行涂色，大胆、鲜明、强烈，所画作品比例合理，充分表现了幼儿对美术创作的激情和兴趣，但在涂色的技巧上还有一定的上升空间。 图一与图二的对比发现：该幼儿对美术作品创作富有比较饱满的激情，选用的暖色调也让整幅作品充满了阳光，创作时的线条技能上有了很大的进步，明显流畅、自然了很多。在涂色方面也有了一定的进步，特别在线条分割的换色时，该幼儿有了明显的对比和界限，图二色彩清晰、线条界限明显。 三、引导与建议。 幼儿绘画反映幼儿的内心世界，表现了幼儿与之心理活动、心理年龄特征相关的信息， 因此，对幼儿绘画作品的分析应该建立在对儿童身心发展认识的基础上，应尊重幼儿的自身发展特点 ，寻找绘画的核心价值，并以欣赏的目光注视着孩子，用积极的态度激励孩子，科学评价幼儿绘画作品，这对改善、缓解儿童心理问题有很大的帮助。针对本次的作品评价，我觉得需要调整以下几个方面： 第一，丰富幼儿生活经验。 生活是艺术创作的源泉。心理学家皮亚杰提儿童是在与环境的相互作用中建构经验的。丰富的生活经验不仅仅是游览、参观获得的印象，而更多的是幼儿在游戏、交往、探索巾，通过摸一摸、闻一闻、听一听、做一做等多种感官的共同参与而不断建构的。因此，我们应创设丰富、真实的 活环境，营造轻松、愉快的游戏氛围，给予获得真实体验的机会，帮助幼儿丰富生活经验，让幼儿头脑中存储的死板的概念化形象能够转换为生活的记忆，成为艺术创作的素材。 第二，关注幼儿的创作体验。 对幼儿绘画结果的解读离不开对绘面过程的观察、分析，我们不应只注重结果，而要关注整个的自主性创作过程，通过与他们的交流，了解他们的心理和创作意，选择适当的时机，引导幼儿进行各种相关的体验，如丝带的舞动摆来表现海浪滚滚的情景；通过手掌游戏感知螃蟹、公鸡等动物形态等，让儿童能更充分地理解他们的创作，并以积极健康的情绪去进行自主性创作。成功感是幼儿绘画创作的最重要的情感体验。教师应以鼓励、发展的眼光评析幼儿的作品，尊重每个幼儿的独特风格和创意表现，让孩子获得创作的满足感以及被认可的成功感，这是绘画分析对幼儿心理发展积极促进作用的体现。 第三，尊重幼儿个性表现。 幼儿受自身经验和文化的影响，会把教师看成权威人物、规则的制定者，而不是帮助他们、分享他们思想和情感的人。因此，教师应给予儿童宽容自主的空间，提供足够的时间，良好的作画环境和丰富的材料，让幼儿的天性和潜意识心理更自由地发挥，自由、放松、真实地流露自己的情感，让幼儿获得积极的个性化的发展。 第四，鼓励幼儿自我解读。 每个孩子都是天然的作画者、也是天然的解读者。我们要为幼儿提供『解自己和他人作品的机会，鼓励幼儿对绘画作品的自我解读，进而了解更多、更全面的心理信息。 总之，幼儿美术作品分析是一项既充满魅力又具有挑战性的研究领域，促进幼儿身心全面和谐发展有着积极的影响价值，但这对教师的基本素养有着很高的要求，因此我们要不断加强幼儿心理发展理论的学习与内化、观察评价能力的锻炼与提高，做一个真正理解、尊重儿童的读心者，走进那色彩斑斓的童心世界 ! 参考文献 [1]虞永平《学前课程与幸福童年》 教育科学出版社 [2]《3-6岁儿童学习和发展指南》解读 旅游教育出版社 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4ecefb07940590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed4cc.html