手语的魅力 郭香芹 手语是帮助听障学生学习语言的桥梁，手语的创造方法主要有： 描摹外形：桌子 椅子 水 火…… 描摹动作：跑 跳 吃饭 喝水…… 描摹字形：中 文 江 山…… 声母借代：姓名 数学概念 专业术语…… 借意摹状：穿越 交通 拜访 派遣…… 那么，我们特校老师就有责任把这座桥梁打造得稳固，便利。 1、手语要有个性 手语不能覆盖所有的语言，有时，几个意思相近的词用一个手语去表达，比如：“知道”“会了”“明白”等；有时，同一个字由于意思不同，会用不同的手语表达。还有，网络新词的不断出现，相应的手语却没有跟上。大多数时，有些词从手语书上查不到，老师的表达方式各不相同。因此，学生看手语，会造成理解上的困难，甚至产生运用上的混乱。这就需要老师除自创手语外，还要赋手语于个性。比如： “一起”“一块儿”两个词； 还有“悄悄”和“偷偷”、 “沿着”和“顺着”、 “休息”和“歇” “期望”、“希望”和“渴望”三个词 “依”、“靠”和“凭” “向×冲”“夹子”和“夹住”等等。 穿越、视频 2、手语的表情 熟练美观的手语是一个语文老师的基本功。我认为在课堂上，手语一定要和课文内容相符合，手语的速度要依据课文内容调整，而不是一味的快或慢。词语的手语还要根据语境调整幅度和力度。手语的速度、力度、幅度以及和词语意思相符的脸部表情，肢体语言等，就是手语的表情。语文老师要像纠正健听人声调一样，纠正学生手语的速度、力度和幅度等，让手语个性鲜明，有助于学生对课文的理解。比如：打“笑眯眯”时，一定要微笑，打“尊敬”一词时，表情要庄重，打“忽然”一词时，“h”是常速“r”要快，打雨越下越大……总之手语除了要规范，熟练外，手语更要有表情。 特殊教育离不开手语，手语规范，熟练只是起点。手语毕竟是桥梁，并不是引人入胜的彼岸，在工作中，我们依靠手语，但不能依赖手语，除了尽量让每一个手语都有个性，降低学习难度外。让学生准备口袋本，作为平时交流使用，弱化学生对手语的依赖。如：学生想跟老师说什么事，老师想说什么事，可以在口袋书上书写，这样做的好处是：突破手语的局限性，培养了有声语言思维。做法还有很多，要靠有心人去发现，去挖掘。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5150853acf7931b765ce0508763231126edb7705.html