《普通高中英语课程标准》(实验稿)指出“教师要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地有创造性地探索有效的教学方法，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫说过新课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。 当今社会，反思已成为人的自觉行动，作为教师，我们只有在教学中不断地反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性和合理性，从而取得理想的教学效果。教学过程包括教学前的准备、教学中的实践、教学后的总结三个阶段。课堂教学是整个教学过程的中心环节，一节课的终结并不意味着教学任务的完成。任何一堂课都有自己的成功之处，也都有它的不足之处，我们教师应及时反思，深入研究课堂教学中的得与失，加以认真思考，扼要归纳整理，认真总结，写好教学后记。这样才会不断提高我们教师的自身素质，不断提高教学水平，达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。 一、教学后记在实际教学中的运用 (一)记成功之处 成功的教学，往往体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同角度和深度去把握教材内容，以恰当的方式和表现去设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果的、好的做法都及时记录下来，这便是教学经验。如教学Life in the future(SEFC Book2Unit6)内容时，我的设计思路是以下面的Life这首诗为切入口，直接引入阅读话题，使导入部分具有“切入口小，切入主题快”的效果。 Lite Life can be good，1ife can be bad，Life is mostlycheerful，but sometimes sad，Life can be dreams，Life canbe great thoughts，Life can mean a person，sitting in court，Life can be dirty，Life can even be painful，But life iswhat you make it，S0 try to make it beautiful， (二)记失败之处 教师上完一节课后，有时总会感到有些不尽人意的地方或存在这样那样的问题，有的课甚至以失败而告终，究其原因是多方面的。俗话说“善于从自身找失败根源的人是容易走上成功之路的”。因此，我们教师要勇于承认教学上的不足，不仅要及时将问题记录下来，而且要积极从主观上找原因，还应请同行赐教，向学生征询意见。如在教学Life in the future(SEFC Book2Unit6)内容时，本课在进入到Reading前，未能把电影《骇客帝国》引入课堂，这是一大遗憾。因为电影的视听效果和视觉震撼能使学生很快进入情境，从而加深对课文的理解。因此，今后在设计教学时应特别注意在培养学生各种能力的同时，还应特别加强人文意识的培养，使自己的教学具有内涵和深度――课堂不仅要活跃，还应有厚重的分量。 (三)记机智之处 所谓“机智”，就是教师在课堂教学过程中产生的灵感。有时候，教师在上课过程中会灵机一动，突发奇想，觉得某一知识点的处理用另一种方法效果会更好。这些灵感往往是在特定环境下产生的，并非备课时所想到的，它具有“瞬间性”，这就要求我们及时记录下来。否则，时间一久，就很难回忆起来了。在教学Life inthe future(SEFC Book2 Unit6)进入到Listening&Scanning阶段时，我采用了抢答判断正误的形式。通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时把握课文中一些细节性的内容。教师要求学生判断正误，纠正错误的句子，然后针对学生的回答适当穿插对课文内容的讲解。 (四)记学生问题 学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。教学的成败主要是通过学生反馈出来的。因此在教学后记中，应把学生在课堂上、试卷上、作业中暴露出来的共性问题全部记录下来，再加以整理、分析，考虑下堂课教案的设计，以便及时修改教案，改善课堂的欠缺。如“介词+关系代词”引导的定语从句是英语语法中的难点和重点，而学生对此感到难以掌握。针对学生出现的实际情况，我扼要地对它的几种考查热点进行了归纳和解析，使学生能举一反三，加以掌握并运用。 考点1，简单介词+关系代词。知识归纳用于此结构的关系代词指人时只能用whom，指物时只能用which；介词选择的依据主要是根据从句中的动词、形容词、名词与介词的固定搭配而定；或者以先行词与从句中的动词关系及所表达的含义而定；或者以先行词在定语从句中的作用和含义而定。 考点2，复杂介词+关系代词。知识归纳用于此结构的关系代词有which，whom，whose。常用于该结构的复杂介词有as a result of，at the back of，becauseof，by means of，fnr want of，in front of，in case of，onaccount of等。 考点3、简单介词+关系代词+名词。知识归纳用于此结构的关系代词有which，whose。介词的选择取决于关系代词后的名词及整个句子的含义。 考点4、the+名词+of+关系代词。知识归纳用于此结构的关系代词只有which。该结构表示所有关系，口语中常用“whose+名词”代替。非正式文体中可以用“ofwhich the+名词”。 考点5、表示部分的词语+of+关系代词。知识归纳此时，指人的关系代词只能是whom，指物的关系代词只能是which。表示部分的词语常见的有不定代词all，both，none，neither，either，some，any，数词(含基数词、序数词、分数和百分数)；数词+名词；the+最高级仳较级，以及表示数目或数量的词语many，most，few，several，enough，half a，a quarter等。 (五)记学生见解 在教学过程中始终要体现学生的主体地位。我们教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。学生在课堂上回答问题和解题时有创新、提出一些新见解和新问题，在课堂上教师应予以肯定和正确的引导，课后要认真记录并虚心接受。这既提高了学生的学习主动性，鼓励了学生勇于创新，也在一定程度上拓宽了教师的思路，教师的教学能进一步得到补充和完善，真正做到教学相长。 (六)记课堂出现的问题 教师在教学之后进行小结，可作为教师备课的必要准备。诚然，课前备课十分重要，它可以根据教学目的和要求，精心设计教学过程及每一个环节，把握住教材的重点和难点，合理分配教学时间，但单有课前备课是不够的，因为整个课堂教学是主动丰富、十分复杂细致的工作。从教学的双边关系来看，学生的学恰是我们须细心研究的，好的教学方法往往是从学生的学习方法中，结合亲身实践的体会悟出来的。大家会有同感教师辛辛苦苦地备课，有时课上会卡壳；而备课中没有特别注意的地方，有时课堂之上却发挥得当，成为一节课的精彩和得意之处。诸如此类的现象，有的是由于教师备课的疏漏；有的是因为学生学习能力所致。我们教师如果把这些课上出现的失误与意外的“收获”记录下来，就会收到“上一课，进一步”的功效。 二、写教学后记应注意的问题 (一)时效性 教学后记有它的最佳时期，错过最佳时期再进行反思，效果将大大打折扣。如上了一堂新课后，对自己刚刚完成的教学印象深刻，及时反思自己在教学中的得与失，将收到很好的效果。 (二)坚持性 教学后记是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，偶尔的教学后记肯定是收效甚微的。 (三)实践性 教学后记的素材来源于教育教学的实践，没有教育教学的实践，教学后记就成了无木之本、无源之水；同样，如果教学后记的结论不回到实践中去检验，教学后记也就失去了意义。 思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。总之，可以说，教学后记既是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师剖析教学中的失误、自我调整、提高教学质量和深化改革的有效途径。只要我们每一位教师都怀着对教育事业的热爱，本着对学生高度负责的精神，重视写教学后记，做到有感必记、有记必思，那么自己的教学水平一定会不断提高和升华，最终形成自己独特的教学风格，并使自己从只会积累经验的教书匠。上升为善于进行理性思考的学者型教师。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/522df05a33126edb6f1aff00bed5b9f3f90f72dc.html