课堂辩论在小学语文教学中的应用和研究 随着教学改革的不断深入，如何充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的创造思维，成了教学改革至关重要的课题。围绕着这一课题，我认为在课堂教学中开展辩论教学不失为深化小学语文教学改革的一个新思路。 一、开展辩论教学的必要性。 1. 开展辩论教学有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处。 由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，走上社会后社交能力低下。辩论教学以听说促读写。出于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，知识丰富，思路拓宽。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”，因而就能“笔有千钧任歙X”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。在学习课文《赤壁之战》一文中，学生质疑：曹操是好人还是坏人？教师抓住这一问题，要求学生课后收集曹操的资料。课堂中学生分成两组进行辩论。 反方：曹操发动战役，当然是坏人。 正方：不对，曹操是一位政治家、军事家，还是一位诗人，应该 是好人。 反方：课文最后讲，曹操见手下的兵将丢盔弃甲，无心应战，只得带了他们从华容道逃跑。“丢盔弃甲”“逃跑”这两个字都是用来描写坏人的，所以曹操是坏人。 正方：曹操爱民如子，军纪严明，是好人。 反方：我从《三国演义》上了解到，曹操疑心很重，所以曹操是坏人。 正方：曹操在北方屯田，兴修水利，使那里的农业生产得到了恢复和发展，所以他是好人。再说疑心重不一定是坏事。 听着他们有理有据的争论，孩子们敢问、善思表现出了强烈的参与意识，探究意识，真正实现了某开放。 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准的重要理念。面对这一新的要求，许多老师常常感到老虎吃天，无从下口。实际上，这种新的学习方式孕育在我们教学的每一个细节之中，只要我们善于动脑，善于引导，充分发扬教学某，这一新的教学目标不难达成。所以要提高学生素质，开展辩论教学自有一功。 2. 开展辩论教学，有助于发挥学生学习的主体的作用。 传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“注入式”教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入 思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。 例如：在学习《小英雄雨来》一课中，在音乐课中学生已学过歌曲《歌唱二小放牛郎》，设置论题为：你更喜欢雨来还是二小？并说说喜欢的理由。喜欢雨来为甲方，喜欢二小为乙方。 通过双方的辩论，学生不仅仅认识了雨来也认识了二小，并能体会到他们的勇敢。这样才能让学生鲜活，认识他们二位，并突出学生个性，培养学生口语能力。最可贵的是：整堂课学生积极性高，参与面广，课堂气氛轻松、愉快。 二、开展辩论教学的三点尝试。 开展辩论教学一致单项式交流而成双向式，多向式交流。这样，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学相互促进，教学效果会事半功倍。但课堂辩论也易出现众说纷纭，难以收场的局面，那么如何行之有效、切合实际地展开辩论教学，使它成为深化小学语文教学改革的突破口，并为素质教育服务呢？我曾作了些粗浅的尝试： 首先，应循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引进课堂。这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，锻炼了写作能力。一般说把带有分析综合性的话题放在总结课文这堂课上进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适。例如：《少年闰土》中闰土的形象分析，可设计这样的论题：闰土到底是一个怎么样的人？课文中的“我”又是怎样一个人？闰土有那些新鲜事？你想“我”又会有哪些新鲜事？课后思考准 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/545fa22bed06eff9aef8941ea76e58fafab045e4.html