循序渐进，潜移默化 摘要：对于小学阶段的语文写作教学来说，教师要遵循《小学语文课程标准》中科学的教学分段模式，将小学写作教学进行循序渐进的教学推进。因此，教师要注重培养学生写话能力、写作兴趣、写作方法方面的教学培养，不断增强学生的文学素养和综合素质 关键词：小学语文；写作教学；分段式训练 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-060-01 引言：小学语文的教材内容以及课程标准明确指出了对于写作教学的分段式训练内容，教师在日常的教学过程中，要善于把握对于学生循序渐进的教学模式，帮助学生能够在层层递进的科学教学模式中不断的增强自身写作能力，提升对于语文写作学习的热情和兴趣。 一、“写话”是基础 在小学语文的初级的写作教学中，写话是学生学习的基础。要想对于小学语文能力能够得到有效的锻炼，对于基础性的写话教学是教师在低年级教学阶段应当注重的教学目标【1】。小学阶段的学生语言组织能力较为薄弱，对于想要表达的情感与话术无法得到完整的表述，因此，教师在进行写作教学前，要对学生进行语句表达的基础训练，让学生们能够首先学会表达完整的句式，不追求快速的完整文章表达，帮助学生夯实写作的基础，从读到写，也是学生应当培养的能力。首先，让学生们学会读出、读顺完整的句式，然后通过自身的学习和探索，能够在读的基础上写出、写美完整的句式。 例如，在教师教学过程中，基于低年级学生的学情和兴趣点，为学生提出问题情境，帮助学生能够在句式表达前进行脑海中的思索。“放假你做了些什么事情？”学生们会进行简单的回答“旅游”、“写作业”“做家务”等事情脱口而出，教师这时就要进行进一步的提问“你在什么地方和谁做了什么样的事情？”何时何地何人何事，这种时间地点人物的句式表达，让学生们能够掌握基础的写句构建能力。让学生们在实际描写和表述中，感受到句式表达的规律。同时，教师可以在日常的教学过程中，不断的增强学生们对于造句、扩句等基础的句式训练。同时，教师可以为学生们布置多元化的训练作业，让学生们进行课外阅读的过程中进行美句的摘抄，同时每节课开始前可以让学生们朗读自己摘抄的优美句式，并且进行仿写。通过这种方式，不仅拓宽了学生的文学素养，同时真正的为学生日后的写作学习夯实了基础能力。 二、“兴趣”是助力 对于写作学习来说，兴趣是重要的推动力。对于文学的创造能力和审美能力都基于学生对于文学的兴趣使然。因此，教师在日常教学过程中，不仅要注意将文学知识进行传授，同时也要帮助学生增强文学写作的兴趣，帮助他们将自身的情感进行表达【2】。学会写话，接下来教师就要对于写作进行进一步的升华，让学生开始写段落、写文章。这对于学生来说很容易陷入枯燥乏味且繁琐的学习模式中，从而丧失对于写作的兴趣。在这种情况下，教师可以开展广发的课外阅读活动和实践活动，帮助学生通过阅读课外读物增强对于文学知识获取的趣味性，同时要学生在课堂上进行互相的讨论，增强学生的主观能动性。 例如，在教师要求学生写作《我最喜欢的水果》的文章教学时，教师可以通过多媒体技术为学生展示多种课外描写水果的文章或者动画，让学生首先对于水果描写有了十足的兴趣，然后让学生将准备描写的水果带到课堂与同学们进行讲述，通过各种感官的直观感受，学生对于情感的表达变得极为迫切，也就帮助学生增强了写作的兴趣。 三、“方法”是要素 小学中、高年级阶段正是由观察类写作转变到命题写作的一个过程。因此，在小学语文写作中，教师要为学生进行多种形式的篇章训练，务必让学生掌握记叙文应用文，以及想象力写作的写作方法。对于高年级的学生而言，结合他们这个时期的身心发展规律，此时的学生已经具备了属于自己独特的见解与感悟，也拥有了良好的自学能力。因此，教师在进行小学语文写作教学时，要避免对学生的灌输教育，枯燥乏味的课堂教学只会增加学生对写作的厌学心理，这也就要求教师在课堂中要为学生创设良好的学习氛围，给予学生充分自主学习的空间与时间，通过引导学生在阅读学习的过程中，教会学生具体的写作方法。 比如，教师在进行《我的伯父鲁迅先生》这一课的教学时，首先，可以为学生创设问题，引导学生思考：读完文章，你认为鲁迅先生是一个什么样的人？文章的作者运用了哪些方法对鲁迅先生进行了描写？请你画出描写鲁迅先生的句子，思考作者的写作方法。同时教师还可以在语文阅读教学中插入各种形式并且具有趣味性的小练笔活动，引导学生在阅读中体会作者感情，并且能够将自己的感悟描写出来，通过小练笔的形式学习作者的写作方法，在读与写相结合的过程中提高学生的写作水平。例如，教师在教学《鹿和狼的故事》这一篇课文后，可以为学生布置课后作业，要求学生将《鹿和狼的故事》进行续编。再比如，教师在进行《采薇》这一课的教学后，也可以为学生布置课后作业，引导学生将采薇这篇诗歌改写成故事等等。在课堂中，教师可以鼓励学生将自己原创的故事分享给全班同学，学生在分享与讨论后再来进行评议，说一说写作中的优点与需要改进的地方。教师在为学生布置写作作业时，必须要明确写作要求，鼓励学生独立构思，接着可以引导学生在课堂中分享与交流出自己在写作中的想法，启发学生在相互交流中，学习他人的写作思路，调整和改进自己的构思，通过这样的活动就能够调动学生对于语文写作课堂的积极参与，引导学生在互评或改集体修改的形式中相互影响，共同提高。 总结：在新课改的不断优化与完善下，教师要加强对小学语文写作教学的重视程度，努力为学生创设多元化的教学活动，不断摸索出提高学生语文写作能力的途径。教师可以通过句式的训练、素材的积累以及方法的指导来不断帮助学生提升写作水平，激发学生内在的写作兴趣，为学生将来的写作发展夯实基础。 参考文献： 【1】黄先政. 小学语文写作教学分段训练模式初探[J]. 教育与教学研究, 2012, 26(11):103-107. 【2】胡洁. 小学语文写作教学分段训练模式初探[J]. 作文成功之路(中), 2015(8):17-17. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5528a08981c4bb4cf7ec4afe04a1b0717ed5b310.html