张扬个性，放飞心灵 张扬个性，放飞心灵 张素云 孙玉萍 （青州市高柳镇朱良初中 山东 青州 262500） 在实施新课程的今天，语文教学要尽快突破樊篱，开放语文课堂，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉火花，最终促进每一个学生的健康发展。作为语文教师，我努力探讨教师个性化的教和学生个性化的学，探讨阅读教学的多元和一元的关系，探讨作文教学的个性化成长之路，关注学生课堂上的学习表现，让语文课堂成为学生绽放“个性”花的沃野。 1．自主选择 弘扬个性 语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展。教师不能搞“一言堂”，直接把结论塞给学生，要为学生创造一个和谐的氛围和自由辩论的舞台，要抓住疑点问题，让学生各抒己见，在讨论、争辩中获取真知灼见；鼓励学生自己动脑动手，敢于向权威或老师挑战，鼓励学生标新立异，只要合乎情理，就给予肯定。在讨论中，要充分展示学生的个性，培养、锻炼他们的表达能力和分析综合能力。 教学《游子吟》时，我让学生各自诵读，根据注释理解诗意（允许有不同的表达方式，只要意思正确即可）后，让学生以各自喜欢的方式，让这首唐诗焕发出新的光彩，可改写成故事；可拍成电视，用文字说明；可准备在哪里用上这首诗，怎么用；可或者……可以独立完成，也可和同伴合作。学生兴致盎然地完成作品，有的同学把诗改写成了动人的故事，有的同学把诗设计成了劝诫子女孝敬父母的公益广告，有的说准备回家后压在写字桌下，时时提醒自己，有的同学写了电视剧本，快镜头慢镜头的应用说得头头是道，俨然一个小导演。多种学习方式的选择，尊重了学生个性的差异，激发了学生创新的主动性和激情，无论是独自完成还是与他人合作，每个学生都全身心投入，从中看到的是学生智慧的光芒、个性的弘扬。在教学《春》这篇课文时，我没有逐字逐句分析，也只是抛出了“你喜欢第几幅图画”这一问题，让学生自由选择学习内容，留有足够的时间让学生独自走进文本，充分地与文本进行对话，当学生有了个人的体悟，需要交流倾吐时，又不失时机地让学生自由组合，全班交流时，学生的许多体悟都是老师备课时没想到的。这样就让学生在无拘无束和非强制性的自验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己的广阔天地。 2．多向互动 尊重个性 心理学研究表明，一个人只有在受到充分的尊重时，才能把聪明充分地发挥出来。7—14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重；进入高年级后，更是渴望获得人们的信任。为了建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，我在语文课堂上非常尊重学生，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，以学生意向为教学导向。 我在教授《记承天寺夜游》一文时，把在网上搜集得来的影片和相关图片根据课文内容剪辑下来，制成课件，加上配音与配乐。上课时我在出示课文重点时先将此视频放给学生看，“月色溶溶如水”的特点就不言而喻了，再加上富有韵味的录音范读和灵动悠远的音乐，很快激起了学生模仿的欲望。于是我与学生一起疏通文意，并引导学生熟读成诵。然后再次播放视频与音乐，略去配音，让学生对着画面，和着音乐，自己给画面配音。学生的情绪被进一步激发出来，连平时最胆小的也敢于表现，在小夜曲优美动人的旋律中一展喉音。最后，当学生一起对着画面齐背课文时，他们已沉浸在文章所描绘的意境中了。同时他们更体会到文章遣词精当、意境隽永的特点，学生的身心不知不觉地受到了美的熏陶。这样的教法我还推广到其它课文中去，比如八年级下册第二单元的新闻写作单元，我教学实践之一就是让学生扮演电视新闻播音员的角色，用摄像机拍下他们的表演，作为课后点评的依据。这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓、运用，使课堂教学教达到互动。 3．自由展示 彰显个性 学生的头脑中总会有许多超乎老师想象的创造性因素，教师要从自己的“圈套”中解脱出来，摘下“有色的眼镜”用新的思维方式去审视孩子们的创造火种，尽自己的力量去保护，并帮助他们收集火种，点燃成功的火炬。在语文课堂上，我喜欢站在讲台旁用欣赏的眼光看着学生在讲台上展示着自己。因为新课程让我明白了“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”学生的创造潜能是难以估量的，给他们一个舞台，便会给你许多的惊喜。我不想让我的“告诉”扼杀了属于学生的一切！ 我在语文课堂中开展了“语文老师下岗了”活动。如上《林海》一文，我打破精心策划的教学预设，让学生学做老师来讲课，从教学准备、到挂图使用、板书设计……一切全由学生自己做主，每人可只准备一方面来讲，我给了学生一天的准备时间。开始，我认为也只有几个成绩同学敢上台，出乎意料的是可那一节课几乎每个学生都想上台，学生学习的热情空前高涨。而我则成了配角，随机应变地根据具体实际的情况作出富有吸引力的教学调控。课末测试，我发现学生这节课掌握的特别好。这样的课堂给了学生安于常道的教学心理带去冲击波，让学生的思维随之调动，让学生的个性得到彰显。我利用讲台展示学生风采，我更利用语文课堂的各个时空让学生展示自我。每一节语文课，我都设法让每个学生真正手动起来、脑动起来。如在《军神》这一课的教学中，我让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究，通过读一读、演一演，引导学生自主探索，合作交流，在小组内充分展示自己的思维方法及过程，为学生创造展示自我的机会。在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果在课堂上展现给大家。课堂就成了他们自由地去体验的舞台。 第斯多惠曾经说过：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师个性化的教，正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。学中个性得到了弘扬，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。 总之，在语文教学中，教师应充分发挥个性化，并在教学中身体力行。努力培养学生个性意识，并使师生的个性化形成良性互动，只有这样才能使学生的个性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，为学生的可持续发展打下基础，只有这样才能真正使教学相长。 “一花独放不是春，万紫千红春满园”。语文教育工作者只有不断的追求，个性化语文教学的春天必将来临! 收稿日期：2010-04-30 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/566a35dcf7335a8102d276a20029bd64783e62ae.html