《赤壁赋》学案 2007.11.28 一、学习目标： 1．了解“赋”的有关特点。 2．诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。 3．体会课文景、情、理交融的特点。 （说明：这些目标体现散文鉴赏方法的指导，也要求对作者思想情感的体会感悟，从而提升学生的文学素养。） 二、学习难点重点： 1、 品味、鉴赏课文精美的语言 2、 课文景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 （说明：①骈散结合的语言特点：本文既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。 ②形象优美，善于取譬：如描写箫声的幽咽哀怨，连用六个比喻，渲染了箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，写得具体可感，效果极佳。 ③情景交融的特点：全文的抒情，议论始终不离江上风光和赤壁典故。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。） 三、走进作者： 苏轼，苏轼因“乌台诗案”入狱，后被贬为黄州团练副使，在黄州期间，常常游览人们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发出惊世浩叹。由此，中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一幅长卷。传到明代，董其昌拜观了真迹，十分倾倒，说苏轼的书法笔力欲透纸背，全用正笔中锋，每波划尽处，常有聚墨痕，如黍米珠。因此叹曰：“东坡先生此赋，楚骚之一变也；此书，‘兰亭’之一变也。宋人文字俱以此为极则。”这是对苏轼的《赤壁赋》及其书法最为深切而崇高的评价。 今天，让我们一起步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂，领略苏轼那卓绝的雄风。 （说明：文学即人学，是人的感情、思想与自然（并非仅仅是自然景物）、社会和谐共处，相互激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方式。因此，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地点来进行。对于课文而言，把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，对理解文章很重要。而余秋雨《苏东坡突围》这段话中的“成熟”，很好概括这一特点。同时，余秋雨富有深情，又极具文采的话语，奠定了与文本相似的情感基调。赤壁战场的提示，很容易让学生想起苏轼的《赤壁怀古》，能让学生快速的进入文本营造的语境氛围。） 四、指导诵读：注意感情流露 这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。 先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，自己跟着低声吟诵。 第一段 间，天，然，仙 第二段 桨，光，方； 慕，诉，缕，妇 第三段 稀，飞，诗；昌，苍，郎；东，空，雄；鹿，属，栗；穷，终，风 第四段 往，长； 瞬，尽； 主，取；月，色，竭，适 第五段 酌，藉，白 我们会发现，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而发生变化的缘故，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。 （说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍；同时通过用韵情况的了解，初步了解了文赋的一般特点；在了解文赋的特点基础上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，有助于进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，学生基本被文本体现的美妙情境所吸引，进入文本营造的特定语境。进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。） 在充分预习并能有感情朗读的基础上初步了解文章的内容，分析文章结构 提示：本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。 本文可以分为五个部分： 第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。 第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。 第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。 第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 初步接触以文为赋： 本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。 五、研习课文： 通过朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉？（抑扬顿挫的声韵之美，潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。） 1、 第1段交待了哪些记游的要素？这些要素对后文的展开有何作用？ 时间：壬戌之秋，七月既望。（秋风清爽，皓月当空） 地点：赤壁（三国英雄伟业） 人物：苏子与客（后文的主客对答） 游览方式：泛舟（置身于江月之间） （说明：开始四句，交待时间、人物、地点和游览方式，分别为描写秋景，主客对答、赤壁怀古和舟中情事做好准备，简炼精当，为全篇揭开序幕。把握住这些，就把握住了课文的行文思路，发展脉络，有助于进一步研习文本，体会其由景生情，由情发理的行文过程。） 2、 描绘了一幅怎样的景色？作者怎样描写景色？哪些语句给你留下深刻印象？小组讨论，交流自己的体会。 3、这样的景致使泛舟者产生了怎样的感觉？心情如何？ 4、这时的心情用什么字来概括？（乐） （说明：触景生情，情景交融的教学难点重点，分解为一个个具体的问题。教师提出问题，暗含散文鉴赏的思路和方法的指导——遣词用字的巧妙对景色描写的作用，景色描写的精妙对抒发情感的作用；景色特点与抒发的具体情感的对应关系。教师的问题只是指明学生探究的方向，提供一定思路和方法，至于具体的鉴赏内容则鼓励学生根据教师指导的方法，结合自己的感受认识，自主探究。同时，小组间同学的共同参与、探讨，鼓励学生说出自己的观点，进一步促进彼此间的交流和认识。） 5、如此诗情画意的美景情境，如此酣畅淋漓的心境，又怎可没有诗呢？诗人不禁吟咏起诗来。哪一首？（“诵明月之诗，歌窈窕之章”：指《诗经·陈风·月出篇》） 6、诗人为何会吟咏这一首呢？ 七月既望，即七月十六日，皓月当空，自然想起有关明月的诗来。《月出》诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。在传统文学中，美人有着特定的含义，常用来喻指君王，理想。苏轼被贬黄州，仍然心系庙堂。 7、饮酒乐甚，吟咏不足，故扣舷而歌。歌什么？ 明确：从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来。但歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人”代表一种理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的失望心情中进一步引出忧患 整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。 （说明：此系列的问题设计，遵循循序渐进的原理，由明晰作者的情感，进一步探求作者情感产生的深层原因，从而逐渐触摸到作者深邃的人生感悟和哲学体验。这一层的意思较难理解，老师由浅而深，由易而难的引导、讲解，极为重要。） 8、由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢？（客人的洞箫声。） 9、如何写箫声？ （说明：此系列的问题设计，旨在引领学生回归文本，深入赏析文章语言的精妙，体会文章形象优美，善于取譬的语言特色，解决品味、鉴赏课文精美的语言的学习重点难点。同时也进一步体会情境刻画中蕴涵的作者情感，体会情景交融的特点。） 六、作业：随笔《逆境中的超脱-----我看苏轼》 儒、道思想，佛教的揭示人生与宇宙本质的教义，对苏轼也有极深的影响。苏轼的朋友中有不少是和尚、道士，他也常出入寺、观，获得超越是非、荣辱、得失的人生了悟。在该时期他的其它诗文中颇有体现。 可以说正是佛、道思想使苏轼走出了人生的低潮，使他变得更豁达乐观。可以说这是他精神解脱的主线。但儒家思想是其基础，儒家入世进取的精神，“穷则独善其身；达则兼济天下”（《孟子》）的处世原则都在他的身上留下了烙印。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/56faa0e6650e52ea541898b7.html