让学生会“说话” 在翻看学生作文的时候，我们会发现一些问题，就是作文里的人物都不愿意开口讲话，都是“哑巴”。很显然，这样的作文不够生动，不够具体。还有一种现象，学生们总感觉无话可说，为了拼凑字数，记出了一堆流水账。 大家看一篇三年级学生的小练笔：今天我去表姐家玩。 一大早我就来到了她们家，表姐看到我来了，她非常高兴。 我们先摆了会儿积木，后来又看了会儿动画片，又看了一会儿书。正在看动画片的时候，爸爸来接我了。我恋恋不舍地离开了表姐家。 今天我真高兴。 这样的文章在中年级是很普遍的。我们思考一下，孩子到表姐家之后，表姐看到“我”那么高兴，可是她什么也没说？这不合乎情理的。两个人见了面，一定要寒暄几句，更何况都写到了“表姐非常高兴”，高兴的人说话时的表情，说话时的动作，说话时的语调肯定都会与平时说话不一样的。可是，小作者就是没让表姐说出话来。 还有摆积木的时候，难道表姐和“我”一句话都不说就那样玩了那么长时间？就小孩子的习惯来讲，平时他们的小嘴闲不住的，所以，这样的表现极不正常。 “看书”的时候，看的什么书啊？最后爸爸来接“我”和表姐有一段对话的，不然你怎么知道爸爸是专门来接“我”的呢？还有，既然是恋恋不舍，临别的时候总该有几句“告别”的话吧？ 可是，从头至尾，学生的作文看起来就是一部“哑剧”，人物根本不会开口“说话”。 可以直言不讳地说：学生写作文的时候无话可说，写着写着就写不下去了的主要原因就是他们习作里的人物没有开口说话。 如果让习作中的人物开口说话了，用上说话句之后，别说400字作文，就是500字作文、600字作文都 不是问题。这还是没有加上提示语，提示语没有加上表情、动作、声音、画面和心理活动的情况下的字数统计。这可是解决“凑字数”的小窍门之一哟。 大家看孩子修改后的习作： 今天我去表姐家玩。 一大早我就来到了她们家，表姐看到我来了，上来就搂住我的脖子：“小妹，想死我啦！你怎么这么久都不到我家来看我？”被表姐搂得有点喘不过气来，我慢慢掰开表姐的手：“姐，这段时间我上课忙，爸爸妈妈又没时间送我过来，我自己不敢来，你又不接我！”表姐有点不好意思：“是表姐不好，是表姐不好还不行吗？”我呵呵地笑了。虽然我嘴上这样说，其实表姐看到我的高兴劲儿我是能感受到的。 表姐拿出新买的积木：“小妹你看，上次你把我的积木弄丢了几块之后，那套积木被我送给我班同学了。后来我又攒了点钱，买了套新的。你看这积木的形状、颜色，是不是比原来那套好看多啦？”看着表姐那高兴劲儿，我知道她已经忘记了上次因为弄丢了她的积木，跟我发脾气的事。我故意装出很小心的样子：“姐，这次我可不敢把你的积木弄丢了。”表姐不好意思起来：“小妹，你还说，上次是我不好，你可不许记仇哟。”我看着表姐的样子不禁“扑哧”笑了起来：“我才没那么小气。”我和表姐开心地摆起积木来。 后来我们看了一会儿书，又看了一会儿动画片。正在看动画片的时候，爸爸来接我了。我恋恋不舍离开了表姐家。 今天我真高兴。 看着，与其为了凑够字数而去摘抄、节选、拼凑，还不如琢磨着让自己作文中的人物都开口说话，他们要是开口说话可了不得，起码字数问题就这样很轻松地得到解决了。这样文章就灵动了很多。 如果过了字数关，就可以用省下来的时间，考虑怎样为自己的作文“润色”，如何提高文采，以及怎样增强审美情趣。 比如，在作文中，不仅“人”会说话，很多“物”也是有语言的，这就是“物语”。当然这个“语”是来自你的内心感受，物是你嘴巴的代言人，你想让它说什么它就会说什么，并非是真的用耳朵听、用眼 睛看到物体真的开口说话了。与一个物体说话，让一个物体开口对你讲话，是一件非常有意思的事情。比如，与语文书对话，与自己的小狗对话，与考试卷对话，与花草树木对话等。 这种训练方式使人的想象力丰富起来、内在的语言丰富起来。平时一定要加以训练，这产学生习作里面的人和物体才会不再“哑巴”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/57a5deeba45177232e60a214.html