心语的魅力 ---------关于作文评语的实践研究 陈家港中心小学 张文丰 每个学生都希望老师在自己的作文本上写几句评语,但是千篇一律,毫无美感的评语学生却一点也不爱看,评语本应具有的评价、诊断、导向功能似乎失效了。而心语不同,它是老师发自内心的用 情感化、个性化、美化的语言和学生交流,既提高学生写作文的兴趣,又起了有效的导向`激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看,而且百看不厌心语。心语的内容可以是: 一、热情赞扬,满足学生渴望成功的心理需求 “好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造。其竭力用功,必成大器!”这是一个小学老师给后来成为伟大文学家茅盾所写的一篇作文上的总批,夸饰褒扬溢于题外。我想,老师这样做的原因,不外乎激发学生信心,调动写作热情,遵循着 “诚于于嘉许,宽于称道”的教学之道。因此,只要学生写出了优秀的作文或此次作文有长足的进步,甚至一句话一个词用锝好,我都会毫不吝惜、不遗余力地送上自己的赞美之词。例如:“此句甚佳”“此词甚棒”“士别三日,当刮目相看”“你观察的真仔细!你眼中的公园美得就像一幅画!读你的作文时,老师的心情很愉快.”“你的番茄炒鸡蛋做得那么好,有机会能让老师也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文,一定是你多动手勤思考的结果”“.你把拔河比赛中的长绳比作拿不定主意的孩子太贴切了!比赛虽然失败了,但你的作文却写得非常成功.”„„总之,正面肯定其取得的进步,肯定其可贵之处,再趁热打铁,以充满激情和希望的心语巩固学生已有的战果,增强他们不懈努力的信心,从而激发他们写作文的积极性和主动性,并在心灵深处树立起追求更高写作境界的信念。 二、抚慰情感,关怀学生稚嫩的心灵世界 “先学做人,后学作文”是对作文与做人关系的最好阐述。情感式的评语可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。 例如,一位学生在作文中写到“那个一年级刚学汉字就知道不少生字的我哪:去了?那个因为一个组词错误考试拿了99分而郁闷几天的我呢?那个三年级为班级男生挣回意思一丝颜面拿下唯一一个男生的三好学生的我呢?那个五年级英语 总是数一数二,偶尔屈居第二而想不通的要强的我呢?什么时候我沦落到差生的行列„„”面对学生心底里发出的阵阵呐喊,我深深为之动容,在他的习作中写下了这样几句话：“老师始终认为你很聪明,演讲时激情洋溢,动作铿锵有力,是个真正的男子汉。而你最大的问题是不够勤奋,心存侥幸,不踏实。过去的辉煌已成为过眼云烟,现在你该如何证明自己呢?”当这个学生看到我的评语时,眼中有隐隐的泪光在闪烁„。自此,他总是愿意在习作中倾吐心声,上课也很专注,人也变得自信了。用爱心写心语岂不比贫乏的说教有意义得多? 三、真诚回应,培育学生健康的情感心理 学生的习作中难免会出现一些错误、怪异或偏激的东西,对此,老师不能熟视无睹,置之不理,该批评的还要批评。训骂、责打是一种批评;入情入理地去说服,指出其不足也是一种批评。前者会挫伤学生的积极性,使他们产生抵触的情绪或变得胆小起来,从而导致他们幼小的心离老师越来越疏远。所以,前者不宜使用。 例如,一位学生在作文中写道:“看人真的不能看表面,有些人会笑里藏刀。而那些平常看起来柔弱的人,实际上心里都会挂着一把刀,等到你发现那把刀时,你也就死定了。”这种偏激的见解让我担忧,我在她的习作中这样写道：“ 本文也许是一时气愤所作,如果以这样的心态和同学交往,怎会交到知心朋友?老师送一首普希金的诗:假如生活欺骗了你,不要忧郁,不要愤慨;不顺心时暂且忍耐;相信吧,快乐的日子将会到来.心儿憧憬着未来,现在却总是令人悲哀;一切都是瞬息,一切都会过去,而那逝去了的,将重新变为可爱.” 四、满怀期待,激发学生良好的审美情感 学生写作文虽苦思冥想但毕竟水平有限,他们的习作中毛病自然多。我不会用文学的标准去衡量,而是怀着一颗期待的心,相信学生会进步,用征询意见式的语句暗示学生:老师期待你用行动来回答。 例如:“字是人的脸,这次习作书写有明显进步,你的脸上也光彩多了。不过,你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上了一层阴影.老师告诉你一个方法:不会写的字问字典,写完作文后,请教老师和同学。你愿意试试吗?”学生能够感受老师的用心良苦,这显然比简单的一句“错别字太多”效果要好多了.学生不仅改了错别字,在以后的习作中错别字也逐渐减少了。 五、坚持写下水文,与学生进行平等的心灵对话 刘国正先生说:“你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。”刘先生呼吁教师写好下水文,看似要求高一些,实则是一个起码的要求了. 我认为写下水文可以缩短师生之间的距离,是心与心的对话,它可以树立起教师在学生心目中的地位,提高教师作文教学乃至语文教学的威信.这几年来,我一直坚持写下水文,记住自己做过的事、见过的人、用过的物,记住自己的经验和教训.学生看到老师写的文章,感到非常亲切.他们对我的习作也进行了批注,并提出建议.师生之间的共同语言不知不觉又多了许多.教师写下水文不仅有利于研究自己、改变自己,更有利于培养学生写作文的习惯,让他们懂得写作文不是一种负担,而是很好的积累作文素材的方式. 六、引经据典,激励学生的心志 评语写多了,难免会出现程式化的倾向.这时,我们就要有意识地突破思维定势,做些大胆的尝试.比如:学生写出优美的文章时,不妨用恰如其分的诗句“清新庾开府,俊逸鲍参军”来赞其文笔清新,别具风格;对语言纯真自然的可曰“清水出芙蓉,天然去雕饰”等;对接近一流水准却难于突破的学生,可用“何时凌绝顶,一览众山小”来激励其奋进.因材施语带有更多情感化、个性化色彩,既有诊断作用,又有激励作用. 七、教学相长,共享心语的快乐 学生的作文内容常常出动我的心弦,激发我的想法,或者将我已有的一些知识储备重新从记忆的角落里挖掘出来,让我用新的眼光重新去审视它,感受它. 例如：一位学生从一只外表光亮内核已腐烂的苹果联想到了生活中的俩种人:一种是受外界影响,不小心误入歧途,只需把坏的一块去掉,知错就改就是好孩子;第二种就是外表光亮,平易近人,从不斤斤计较,暗地里诡计多端,这种人就无药可救了.这篇习作让我联想到了明朝刘基的《买柑者言》,于是我马上上网搜索并将这篇文章贴在她的作文本上.学生的想法与文中“金玉其外,败絮其中”的实质是一样的,但古人的见解一针见血,更为深刻.读了这篇文章,学生的思想认识水平有了明显的提高.这样的一种方式,让学生觉得老师非常重视自己的作文,她更 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/57d88e7059fafab069dc5022aaea998fcc2240b5.html