课程理论流派 经验主义课程论 代表人物 杜威 主要观点 1、 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。 2、 课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。 1、要素主义（巴格莱） 强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。 2、 永恒主义（赫钦斯） 课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。 课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 1、主张学生尽可能的参与到社会中去 2、以广泛的社会问题为中心 课程最终要由学生需要来决定。 人文学科应以社会问题为中心。 分析和批判泰勒模式。 1、丰富性richness 体现了开放性。 2、循环性recursion 旨在发展能力 3、关联性relation 教育上的关联；文化方面的联系。 4、严密性rigor 意味着一种有意识的企图。 评价 优点:以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力；缺点：过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性。 学科中心主义课程论 要素主义（巴格莱） 永恒主义（赫钦斯） 优点：有利于学生掌握系统的科学文化知识，继承优秀的人类文化遗产；缺点：容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离。 社会改造主义课程论 布拉梅尔德 优点：重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务； 缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用。 优点：注重学生的情感，责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系；缺点：缺乏系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观。 优点：将课程当作不断展开的动态过程，丰富了知识的内涵，重视学生的个体经验，有利于建立和谐的师生关系； 缺点：多元化发展趋势，且批判远多于建设，在实践中较难操作。 存在主义课程论 奈勒 现代主义课程论 多尔 小组成员：阳艳 段佳佳 张慧 郭绍琦 张云 尹先菊 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5837c2fcc57da26925c52cc58bd63186bdeb9265.html