<< 茅屋为秋风所破歌 >>教学设计与反思 临川区孝桥中学 李龙芳 教学目标 新课程标准明确提出，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标。 一、 知识目标 理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。 二、 能力目标 培养学生古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。 三、 情感目标 学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。 教学重点、难点 重点：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。 难点：指导学生进行诗歌朗读训练；创作背景的介绍和诗歌意境的理解。 学情分析 新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师作点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动。 教材分析 公元759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，所以学好本诗将会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。 教学方法 1.朗读法。俗话说，书读百遍，其义自见。特别是古诗词，诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会。因此，朗读应贯穿整个教学过程中。 2.自主合作、讨论探究法。新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。 教学工具 多媒体课件。 教学安排 1课时 教学过程 一、导入新课 同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，第1页 共3页 老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。 秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。 二、明确学习目标 教师提示：根据以往学习诗歌的经验，你们认为学诗歌重点应该是什么？在此基础上，归纳为两点。 1.反复诵读，体会作者的感情。 2.品味语言，领会诗歌的意境。 三、整体感知文章 （此环节为学生自主学习） 1.教师范读：教师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。 2.朗读方法指导。 ①本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿。 ②韵脚读出延长音。 ③以手指轻击大腿示拍子配合节奏法。 ④边读边想象画面法。 3.自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。 4.指名读，其他学生找优缺点后再读，说说诗中描写了几幅画面、抒发了作者的什么情怀。 学生明确： ①描写了三幅画面——秋风怒号图、群童抱茅图、夜雨湿屋图。 ②抒发了作者忧国忧民的情怀。 作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环节的学习。 四、合作探究 挑出你们喜欢的诗句，并说明喜欢的理由。 四人一组合作交流，此间教师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨，并与学生一起边赏析边读诗歌。 1.赏析生动传神的字词。 (1)第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。 (2)第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。 “铁”表示—— ①很凉、很硬（天寒冷）。 ②色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。 2.品味含义丰富的词语。 学生展开想象的翅膀，多方面理解词语。 (1)第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？ ①叹息天公无情毁屋。 ②叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。 ③叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦），初显忧民思想。 (2)“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。 3.学生朗读体会语言的美。 最后一节，怎样读出情和意？ 学生尝试：语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气。其中“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得第2页 共3页 既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长声音。 教师让学生自己尝试诵读，然后找学生朗读，学生之间互相评析，再读，最后全班齐读。 五、总结迁移 1.总结全诗。 伟大的诗人，总是把自己的命运与民族的、国家的命运联系在一起，与之同呼吸。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人、忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。 2.联系实际，教育学生应该做怎样的人。 诗人推己及人的胸怀这正是其伟大之处。他不仅写出自己的不幸，还联系到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他一样处于困苦（或者更糟糕）境地的人，这使读者眼前为之一亮。 教师启发学生：谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗《石壕吏》中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想感情。 其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想、这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。 今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。 （学生可以结合诗中所体现的忧国忧民、推己及人的胸怀来谈） 3.回归全文，诵读全诗。 让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。 教学反思 1.《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制订的三维学习目标中，应该以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。俗话说：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。 教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅析文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，在授课中以“朗读训练”为切入点，再辅以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。 2.本文作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。学习本文，也可让学生在网站资源的帮助下，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。以此教给学生自己动手，合理利用资源，解读本文的一种方法。 第3页 共3页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/598f48ba7275a417866fb84ae45c3b3566ecdd00.html