以“新诗意”触碰“经典诗意” ——记“学为中心”课题下《氓》教学 【案例背景】 一、教学理念 诗歌鉴赏在理解全诗意思的前提下，更要懂得去化用情感诵读诗歌，感同身受；再就是仔细的品读诗歌，抓住关键意象和关键字词；最后是要美读诗歌，以诗意触碰诗意，培养创作诗歌的能力。 二．教材背景 必修四，诗歌单元第一篇，需要对古典诗歌进行阅读赏析，并具有自己的审美。《氓》作为“最美不过诗经”的代表作，所表达的古老爱情和美好品质更需要去带有新诗意解读“经典诗意”。而对于高一学生来说，诗歌的积累量相对小，对诗歌的解读缺少方法，解读能力较弱；特别是对诗歌在情感上的共鸣和自我创作的热情都存在畏惧心理。 三．教学目标 1理解诗歌内容，对诗歌发展脉络有清晰了解并能用自己的语言概括诗歌内容 2通过情读体会诗歌古老魅力，通过意象深刻理解诗歌情感，产生画面感 3培养学生热爱诗歌、创作诗歌的能力，产生诗情画意的心灵感触 四．教学重难点预设 教学重点：通过把握诗歌关键意象和关键字词理解诗歌内在情感 教学难点：培养学生一颗诗心，激发创作诗歌的兴趣和能力 【案例实录】 一、【情】读：时间荒原里的情绪 1.情景导入：引用汤显祖《牡丹亭》解读千古以来文学作品上的爱情，引用董卿《朗读者》解读诗歌朗读的重要性和审美性 2.情感感知：讲解诗经《氓》朗读方法，教师进行有感情领读，学生跟读。体会诗歌中女子情绪的变化 3、情读诗歌 2000多年前《氓》这首诗歌的一字字、一声声，如今读来，你能从这时间的荒原里读到哪些情绪或画面呢？ 要求：用凝练的语言以“一□□□的□□”为格式加以概括，“一□□□” 可以是 四字成语或词语。 学生答案：一见倾心的相遇、一往情深的期许、一言难尽的苦楚、一贫如洗的生活、一塌糊涂的婚姻、一去不返的离开（在时间的荒原里有诗经的画面） 教师引申:席慕蓉《错误》、陆游《钗头凤》加深对悲剧爱情的理解 二、【品】读：古老文字中的诗味 从古老文字中品读诗歌，任选以下三个角度中的一种即可。 （言近意远：桑与淇；言简意丰：矣、焉、哉；言外有意：子尔士） 1言近意远：桑与淇(分析意象) 学生以诗解读桑叶：她的容颜，憔悴在了季节里，心如桑。 学生以诗解读淇水：淇水汤汤，逝去了多少欢喜，也流淌着几多哀伤。 2言简意丰：矣、焉、哉（分析语气词） 学生以诗解读语气词：一生的回望，几声的叹息，口纵言已，心岂能忘？ 3言外有意：子尔士（分析人称变化） 学生以诗解读《氓》女子的心绪：《木兰词·拟古决绝词柬友》 人生若只如初见，何事秋风悲画扇。 等闲变却故人心，却道故人心易变。 骊山语罢清宵半，泪雨霖铃终不怨。 何如薄幸锦衣郎，比翼连枝当日愿。 三、【美】读：以诗意触碰诗意 师：读诗，不是为了去寻找答案，是倾听生命。遇见感动和共鸣，在诗里你会遇见更开放的可能。——蒋勋 学生活动：请二人一组合作完成一首三行诗，来表达读后之感或者说出对桑女或氓劝说的话 师展示示例一：冯唐《春》 春水初生 春林初盛 春风十里，不如你 生完成作品一：《诗经·氓》三行情诗示例 桑叶和淇水 悲欢交集在岁月里 化作了悠悠的诗篇 生完成作品二：《诗经·氓》三行情诗示例 桑之落矣， 子之弃矣， 吾自盛开青青一树烟 教师点评：鼓励学生以自己的全新理解去诗意的解读《氓》 教师展示自己的三行诗：你失去了曾如静女般的巧笑倩兮 也不再拥有伊人在水一方的诱人神秘 但你站成了一棵树 师：我们读诗，写诗并不是因为它们好玩，而是因为我们是人类的一份子，而人类是充满激情的。没错，医学、商业、法律、工程，这些都是崇高的追求，足以支撑人的一生。但诗歌、美丽、浪漫、爱情，这些才是我们活着的意义。——电影《死亡诗社》 唯有诗，可以让你与众不同，有用之知识，是让你活着，无用之诗，是让你活得更美。——曲黎敏《诗经·越古老，越美好》 四、【总结全文，布置作业】 师:愿你生命如常，爱如野芳——千古《诗经》许你千古爱，下面的诗句是爱情的几个阶段你能猜到吗？ 师：郎骑竹马来，绕床弄青梅 生：浪漫的开始 师：关关雎鸠在河之洲，窈窕淑女君子好逑 生：执着的追求 师:一日不见，如三月兮，一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮 生：入骨的相思 师：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 生：坚定的陪伴 师:执子之手，与子偕老 生：永恒的忠贞 师：课下作业是自己去品读《诗经》其他经典篇目 【案例反思】 本次教学以“学为中心”的理念贯穿课堂。学生为主体，老师起引导作用。三个环节都围绕“《诗经》的悦读”为中心，层次渐进，从有感情朗读到用心去品读，再到自己以自己的新诗意去创作解读，进行二次创作，学生始终在一环扣一环的课堂活动中积极思考，发挥自我的主观能动性。教师在引导学生基础上还需要更加鼓励学生，尤其是在三行诗的自我创作的环节需要老师在创作过程中也进行创作方法和创作主题的指导，还可以把这种小活动延伸都课后，在班级内部举行小型的“三行诗品鉴大会”。这样学生能以学习兴趣做船，把学习动力做帆调动好，去发掘自己诗意的解读，对原本《诗经》经典解读进行补充。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5a5caed93d1ec5da50e2524de518964bcf84d2b7.html