龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课堂观察实践中存在哪些问题 作者： 来源：《今日教育》2015年第11期 答：一是过于注重课堂细节而忽视有机整体 我们发现， 可能因为任务分工的原因， 每位观察者各自关注自己负责的观察点， 对于课堂的整体面貌、 教师教学背后的意蕴却无人顾及。例如， 观察者仅统计一堂课提问多少次，“ 教学资源的利用” 中图片用几次、 地图用几次、 文字资料用几次等等。课堂上观察者需要做的好像就是划标记、 算数据等纯技术的记录、 统计、 分析等。由此得到的数据确实反映了教师在课堂上的行为， 但因过于注重琐碎细节而忽视整体， 导致一些参与观察的老师失去了对整堂课教学本质的把握。 二是观察者的课堂观察技能普遍较低 课堂观察改变传统的听评课模式， 以一种全新的专业视角观察课堂， 分析课堂。课堂观察活动中， 观察者需要确定课堂观察框架、 选择观察点、 制定合理的观察量表、 掌握科学的课堂记录方法， 还需要分析观察数据等。因此， 课堂观察是建立在一定的专业技能之上的。可以说， 观察者的课堂观察技能高低直接影响课堂观察的效果。目前教师的课堂观察技能普遍偏低。 自主开发观察记录工具是课堂观察活动中的重要一环， 但是， 实践中真正根据观察需要自主开发量表的却很少， 拿现成的量表或适当改编者居多。这就时常带来理解上的偏差、 操作上的困惑。例如：有人拿专家设计的量表观察“ 课程资源的利用”，收集到“ 图片13次、 图表5次、 地图2次、 视频资料2次、 文字资料10次” 等数据， 却不知这些数据与教学评价的关系， 更不能做出进一步的推论。观察者偶尔自主开发或合作开发出来的观察量表， 有时因过于依赖主观经验， 使设计的观察工具出现逻辑性差、 以偏概全甚至不便操作等问题。 三是被观察课堂常是非常态 课堂观察不是观摩公开课， 不是考核评比， 而是会诊常态的教学行为， 提供改进建议。这要求教师抱着上“ 家常课” 的心态来上课， 把自己真实的课堂教学情境展示给观察者。但在实践中， 不少上课教师为给大家一个好的印象， 教学中尽量施展自己的强项， 极力掩盖自己的弱点， 甚至为开一堂好课而殚精竭虑策划， 绞尽脑汁， 上课前在同一备课组一遍又一遍地试讲并修改， 师生共同“ 排练和分配任务”。这样的课存在较多的表演成分， 难以看出上课教师的真实教学情况和存在的问题， 观察这样的课， 也就失去课堂观察的原有价值。 四是教师间缺乏真正意义上的合作 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课堂观察是一种团队合作。在课堂观察的整个过程中， 每一阶段都应是教师之间多项互动的过程。实践中， 课堂观察存在走过场的现象， 教师间的合作常常是一种形式， 缺乏真正意义上的合作。例如， 课前会议的目的是为观察者和被观察者、 观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台， 让观察者对被观察者的课情有所了解， 以便确定观察点。但有时候， 课前会议往往简化为组织者分配任务的“ 分工会议”。课后会议应该是观察者讨论观察结果， 为被观察者提出教学改进建议。但课后会议经常是偏离轨道， 走向两个极端： 或者成为表扬大会， 对不足之处， 轻描淡写一带而过， 甚至只字不提； 或者演变成一场批判会， 对被观察者的优点视而不见， 却纠缠于课堂教学细枝末节上的不足， 有时还妄加发挥， 让被观察者处于尴尬境地，“ 合作” 难以为继。 摘自《教师教育研究》，原标题为《„课堂观察‟的实践探索》，作者为李国强、魏春梅 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5aed42ddbdeb19e8b8f67c1cfad6195f312be8c6.html