学生个性发展与自我管理 摘要：初中阶段学生个性发展还没有成熟，自我意识高涨，叛逆和反抗意识较强，享乐与追求完美。要引导学生个性发展，培养学生自我管理意识，健全班级管理制度，实现班级自我管理，提高班级管理的效率。 关键词：自我教育 个性发展 自我管理 实现自我教育，才是一种真正的教育。 ——苏霍姆林斯基 俄国教育家乌申斯基说：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋的倾向性及生活中获得的信念及习惯形成的。”一个国家、一个民族进步与否，应该看其公民个性发展程度，有了丰富多彩的个性，就有了丰富多彩的创造力。当代中学生随着进入00后年代，逐渐以独生子女为主体，学生个性特征日益突出。正确处理学生个性发展与班级管理的关系，是班级良性发展的前提；学生个性只有在集体环境中才能得到比较和体现，而良好的班集体为学生个性发展提供了良好的场所和机会，是促进学生个性发展的主要途径。目前学生个性培养与传统教育、个性发展与传统管理之间的矛盾越来越突出，如何在班级管理中既使学生个性得到充分发展，同时实现班级管理的目标，使学生个性发展成为班级管理的推动力，已成为学生管理者面对和思考的问题。 一、当代初中生个性特点 1.自我意识高涨。心理学认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期。初中阶段随着年龄增长及阅历增加，学生内心世界越发丰富，加之独生子女从小受家庭宠爱，养成了学生在思考及解决问题时时刻以自我为中心，缺乏换位思考及担当意识；解决问题往往自以为是，缺乏谨慎思考，独断专行，缺乏合作意识；而遇到困难与挫折时缺乏解决问题的能力。自我意识的高涨使他们一方面总认为自己是正确的，听不进别人的意见；另一方面，他们又多疑，感觉周围人时刻都在评判自己，使他们感到压抑、孤独而且神经过敏。 2.叛逆心理及反抗意识。初中生处于特殊年龄阶段，青春期特征使初中生更加注重维护自身形象，追求完美和独立，因此而产生了叛逆和反抗意识，不服管的现象在他们身上便表现出来；当他们的某些行为不被现实所接受，遭受挫折，往往就会产生偏激想法，认为其行为的障碍来自成人，便会产生反抗心理；若其行为得不到及时引导、纠正，往往会使其发展偏离正常轨道，影响其一生的发展。 3.享乐意识增强，缺乏忧患意识。当代初中学生以独生子女为主体，他们从小在良好的家庭条件下成长，养成了好逸恶劳、炫富、崇尚名牌的思想，缺少忧患意识；当遭受挫折或打击时，他们往往茫然而不知所措，表现出意志消沉甚至破罐子破摔，从而走向歧途。 二、引导学生个性发展，实现班级自我管理 1.引导学生个性发展。（1）尊重学生个体差异，促进学生个性发展。当代初中学生，由于成长环境、家庭背景等的不同，造成了个性发展的差异。教师在班级管理中要准确认识学生个体差异，尊重学生个性发展，让学生真正感觉到他们是班级的主人，从而发挥学生的主动性、积极性和主人翁意识。发展心理学认为，在教育教学工作中，既不能高估学生独创性思维品质的水平，也不能忽视他们独创性品质的发展和培养。只有在班级管理中真正做到尊重学生个体差异，才能做到因材施教，使每个学生都得到应有的发展，达到课标育人的要求。（2）保护创新意识，培养学生的创造性思维。个性的核心是个人的创造性精神，个性发展的教育目的就是要培养出独立自主、有个性、有创造精神的个人。教师在班级管理中要保护学生的创新意识，对学生的个性发展不能采取堵的办法，而是引导学生在个性特点上进行创新，培养学生创造性的思维品质，从而激发班级活力。 2.培养学生自我管理的意识和能力。（1）转变观念，反对专断型管理。班级管理要在尊重学生个性发展的基础上，实行民主发展型管理，鼓励加期望，尝试与研讨式管理；通过管理方式的转变，培养学生的主人翁意识，把学生的个性发展与班级发展结合起来，激发班级管理活力，培养学生自我管理能力。（2）细化目标，提高自我管理能力。在班级管理中，要做到长远目标与近期目标相结合、学生成长目标与班级发展目标相结合，通过个人发展目标的实现促进班级管理目标的实现，通过细化的目标引导学生循序渐进地提高，提高学生的自我管理能力。 3.完善班级管理制度，引导学生自我管理。依靠制度约束人，依靠制度管理人，良好的班级管理必须有健全的管理制度。班级管理在充分发扬民主的基础上，要以学生为主体制度民主、科学的管理制度以及符合学生个性发展的评价体系：（1）制定目标明确、具体、宽严恰当、便于操作的管理制度。（2）以学生为主体，多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制、防范，以利于学生个性的发展；（3）制定以学生为管理主体的管理制度。要在学生充分酝酿的基础上，制定以学生为管理主体的管理制度和管理体系，调动学生的管理意识和积极性，实现班级的自我管理。 班级管理不是简单的约束、惩戒，只有在充分尊重学生的基础上，制定有利于学生个性发展的管理制度，变堵为导，充分调动学生参与班级管理的积极性、主动性，实现班级自主管理，才能使班级发展更具活力、班级管理更有成效。 参考文献 [1]《基础教育课程改革纲要》。 [2]顾明远 孟繁华 国际教育新理念[M].海南出版社，2003年。 [3]林崇德 教育心理学[M].人民教育出版社，2000年版。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5c86e5ad846fb84ae45c3b3567ec102de3bddffc.html