教学对象：初二 对象分析：班上总共21位同学，这些孩子的年纪在15岁左右，正处于青春叛逆期，遐想期。据了解，班上有一些同学，自我意识表现比较明显，爱憎，喜恶分明，反感老师和长辈的命令式语气。这类同学在课堂上表现活跃，思维敏捷，但偶尔会扰乱课堂纪律，有时，甚至与老师作对，在家，较常与父母发生争吵，不理解父母的苦心。另有一些同学，给自己的未来设定了目标，并为之不断努力，但有时在学习方面，功利意识较强。还有一大部分同学，平常在课堂沉默寡语，有些是习惯静静思考，有些是对学习兴趣缺缺，但都遵守课堂纪律，比较听老师的话。 教学主题：唐诗意象知识扩展（类型，组合） 教学目的：通过对诗歌意象课外知识的了解，更进一步加深对诗歌的理解，提高分析诗歌的能力。 教学过程 导入：复习上节课的知识，（唐诗的基础知识及一些意象的含义）这节课我们主要是讲意象的类型和组合 第一部分：讲解唐诗意象的类型 进入唐诗中的意象有很多，对意象也有不同的划分方法，今天我们只讲其中一种。 提问：首先，唐诗有哪三种表现方法？（学生在老师引导下答出） 唐诗的三种表现方法：赋，比，兴。赋，是直言其事，也就是直接陈述事实。比，就是打比方，还有兴，先言他物以引起所咏之物，可营造出某种氛围。 相对应的，唐诗的意象可分为赋象，比象，兴象。根据刚刚讲的内容，我们不难知道，赋象，是对“象”进行直接描写，举个例子，大家还记得马致远的《天净沙·秋思》吗（学生回答记得）那一起背诵一遍吧。（学生背诵）很好，诗里有藤、树、鸦、桥、水、马、道，但 当时在作者眼里，藤是枯的，树是老的，鸦是昏的，马是瘦的，道路是破旧的，这些都是直接描写的意象，构成一幅秋天萧瑟凄凉的画面，与小桥旁，流水旁，屋舍内，都有人家相聚嬉戏的温暖图景形成鲜明对比。诗人最后用“断肠人在天涯”把两个场景串联起来，表达了内心的苦楚和思念。 补充一个课外知识：介绍马致远 喻象：也就是比喻，把自己抽象的感情比喻成某个具体的东西。像如李煜的《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”中把愁情比喻成汩汩流动的春水。 兴象：主要是指用意象来烘托气氛，渲染氛围。 像《关雎》里“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”用感情专一，不离不弃的鸟来渲染氛围，使人联想到君子和淑女相互匹配。 第二部分：讲解唐诗意象组合 歌德曾说过：“艺术要通过一种完整体向世界说话”诗歌是一门艺术，这个完整体的构成就需要意象之间互相组合。 1. 意象组合的三个特点： ①意象在诗歌中不是孤立出现的，而是以群体的方式出现。 ②诗人将意象组合在一起，并不是简单相加，而是构成一个意象世界，表达更多的诗外之意。 ③意象组合方式不同，意象的含义也不同。 比如“春风”思考一下，春风可能会有哪些含义?(学生思考，老师引导) 像在“二月春风似剪刀”呢？（学生回答就是春风）是，在这是表达本义，那还有吗？（学生沉默）它还表达爱情。我举个例子,李白《春思》里“春风不相识，何事入罗帏”听过吗？（学生摇头）补充课外知识，还有，像《凉州词》里的“春风不度玉门关”里 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5dfe2cdde518964bcf847ca9.html