给学生一个展示的平台 课堂教学是实施课程标准的主渠道。如何把课程标准所体现的新的教育理念、新的教学策 略转化为教师的教学行为，使学生真有所获，确有所得呢？我们认为最有效的途径之一是给 学生一个展示的平台，给他们提供充分的展示自我的机会。 ［案例］（人教版课标实验教材数学一年级下册第68页的例2 ） 例：我只有8元，想买一辆36元的玩具小汽车，还要再攒多少元钱? 师：要解决这个问题，你知道怎样列式吗？ 根据学生的回答，教师板书：36-8=0 师：请同学们用摆刀游的方法探索算理。 学生：用数的分成和组成分组尝试练习。 上完新课后，为了了解学生的学习情况，我在黑板上出示了三道练习题：45-9二、二、 35-724-8=,我点了三名中等偏下的学生上来板演，其他学生在草稿上练习。过了一会儿，我发 现大部分学生都能正确地填岀结果，板演的三个学生也有两个计算正确，而另一个学生正在 慢慢地思考。我刚想说“下去，下去"，突然他在横弍下面写出了被减数，这时下面的学生 起哄说"错了、错了"。为了维护课堂纪律和该生的自尊心，我用手势示意学生们安静，这 个学生不慌不忙地又在被减数的下面写出了减数，最后算出的结果是：24- 816 ,有的学生 用怀疑的目光盯着黑板，有的学生用理解赞同的目光欣赏看竖式。我也为这个学生的创新思 维而感到欣慰。问了T："你们的结果是16吗？"学生们异口同声地说："是。"突然 有个学生站起来辩论道：，，他的答案是对的”但他的方法不对。”我没有解釋，而是用肯定 的目光提示板演的那个学生来解釋算法。板演的学生很大胆地说："我是用竖式解答的，被 减数个位上的数不够减，向十位借1作10 ,和个位t的4合起来是14,14减8等于6 , 2被借走了T ,还剩1照写。“这时，我又问："同学们，你认为他的解釋与想法合不合 理？ ”学生们的脸上雷出了满意的微笑，大声地说："合理。”特别是板演的学生脸上更是 洋溢看自信、喜悦与成功之情。这时辩论的那个学生又问："老师，照他这样讲，不是所有 的减法都可用竖式做了吗？"我说："一年级是用数的分成和组成解题的，从二年级开始学 习用竖式解题，如果你认为竖式解题简便，也可以用。" ［思考］上述案例可以说是出乎意料的，也是精彩的。是数学课程标准所倡导的自主学习 的学习方式的体现。我想友口果在课堂上看到学生的解题思路不一样就不耐烦地说"下去、 下去"。还有这精彩的一幕吗？"下去、下去"的背后刃阴各是什么呢？应该说是一种扼杀、 霸道和权威。哪谈得上平等、参与、交流呢？又怎能在课堂上培养学生的创新思维呢？又怎 能促进学生的个性发展呢？又怎能体现学生的主体地位呢? ［反思和评析］ 1. 课堂教学要营造竞松、平等、自主、和谐的氛围, 此案例中出现了突发情况，教师不是指责、训斥，而是因势^导。与学生平等对话，保护 了学生的学习热情，挖掘和开发了学生的学习潜能，学生积极参与，课堂生机勃勃。相反， 教师如果漠视学生的学习兴趣,抑制学生的学习热情，"捆绑"学生的手脚,按部就班地执 行"原计划"，明0怕组织得再周密，设计得S巧妙，它与学生仍然保持看一段心理距离。因 为这时的组织与设计，它忠诚于教案，却背离了学生;它逬行看表演,却没有了观众;它实 现了控制，却锁住了自由；它塑造了共性，却泯灭了个性，所以这样的课堂势必是死气沉沉 的。 2. 课堂教学要创造性地使用和处理教材。 教材是学生获取知识的主要媒介,是教学的主要依据，但绝对不是唯一的依据。我们应该 认识到，课前的教案是一种预设的模式，不是一成不变的。在备课时,教师要考虑得广一些， 深一些，细一些，注重过程，淡化结果，这样教师才能跟看学生的思维走，才能不被教材所 禁锢,才能大胆地让学生讨论、交流。否则,学生不敢标新立异,”异想天开”，就会失去 自我、自信，更失去创造能力。 3. 课堂教学要鼓励学生的创新思维并尊重学生的创新成果。 数学课堂上,学生在思考探索的过程中，我们要遵循思考与算法的多样化，提倡学生思维 的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识、经验、思维，自由开放地探索发现,对学生 的创新思维要给予充分的肯定与尊重，努力促进学生的个性发展。当今教学正处于课改的热 潮中，只要我们注重教学观念的更新，课堂上一定会开出五彩缤纷的创新火花. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/616ca5ea5beef8c75fbfc77da26925c52dc59157.html