“奖赏教育”：外部奖赏会降低内在学习动机 杨玲 李少玫 如何激励学生投入学习活动? 这是每个教师、家长都十分关心的话题。生活中常常会听到“这次考试进步了，奖励你一台手机”，“这件事做的真棒，给你一朵大红花”，老师和家长常常会用一些奖励来鼓励孩子。殊不知，外部奖赏有时也会对学生学习的内在动机产生消极影响，破坏学生的好奇心、兴趣以及坚持性。 “奖赏教育”要适当 自从“奖赏教育”被各大新闻媒体报道后，不少教师认为好学生都是被夸奖出来的，于是在教育教学过程中，大肆鼓励学生，奖赏学生。奖赏作为一种教育手段或方法，时时被我们所认同与运用。外部奖赏是指我们时常看到的老师和家长用分数、奖品、以及精神上的鼓励等来强化儿童在学习过程中的努力。而内部学习动机是指个体从事活动不是为了获得奖赏或是出于某种外在的压力, 而是基于内在好奇心以及寻求挑战、获得理解和掌握的愿望。 美国心理学家爱德华·德西进行了一项有趣的实验:他让大学生在实验室里解答一组有趣味的智力题，不动脑筋则难以回答。德西把被试学生随机分成两组: 实验组和无奖励组，同时在不同的教室进行。在实验的第一阶段，全部学生在解题时都没有奖励；进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。结果发现，无奖励组的学生比实验组的学生花更多的休息时间去解题。这说明实验组对解题的兴趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大得兴趣。实验证明当一个人由于内在动机而参加某项活动，结果又因此受到了外来的奖赏，最后，奖赏又被撤消，那么驱动个体参与活动的内在动机就会削弱。这就是所谓得“德西效应”。 莱珀的研究也产生了同样的结果。幼儿本来对绘画活动很感兴趣, 但是当向幼儿允诺如果他们画画就可以得到奖赏时, 这些幼儿对绘画活动的兴趣却降低了, 具体表现为在自由活动时间内, 从事绘画活动的时间减少了。这些研究结果还发现只要运用奖赏策略，个体就会发展出一种工作心态，做那些他们能以最小 1 的努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能地做好工作以创造高质量的产品。如果可以选择，他们会选择能够带给他们最大奖赏的任务，而不是能够提供更多挑战与机会以发展知识或技能的任务。 “原因所在点”变化，产生认知不协调 为什么外部奖赏会降低内在学习动机呢？ 认知评价理论认为外部奖赏之所以降低了个体的内在学习动机, 是因为外部奖赏导致了个体对从事活动的“ 原因所在点” 的知觉发生了由内向外的根本性变化。从事自己感兴趣的活动, 个体会产生内因性知觉, 即认为行为源于一种内在的需要, 是为了得到内在的满意感。当得到外部奖赏时, 个体会对从事活动的原因进行重新评价, 由于外部奖赏令个体产生被控制的感觉,降低了自我决定感, 对“ 原因所在点” 的知觉从内部向外部发生了转变, 因而降低了个体的内在动机, 具体表现为在没有奖赏的自由活动时间内花较少的时间从事活动。认知评价理论认为任何奖赏都具有两面性:“ 控制” 的方面和“ 关于个体的效能信息” 方面。两方面的相对稳定性决定了其对内在动机的作用。如果控制方面是更稳定的, 就会损害内在动机;如果信息方面是更加稳定的, 将会保持或增强内在动机。 认知失调理论认为当个体为了得到奖赏而工作时, 他们比较可能认为自己的行为是受外部激励的。给人们奖赏让他们从事喜欢的工作, 为他们解释参与活动提供了过多的理由, 令个体产生认知失调。为了减少认知上的失调, 个体就会改变某些认知, 即将原来认为自己从事活动是由于兴趣的内在动机所致, 变为从事活动是为了得到奖赏, 从而达到认知的协调。当不再有奖赏的伴随时, 人们就失去了从事工作的合理理由(外部动机), 为减少失调, 人们就改变行为, 用较少的时间从事活动或干脆不再从事这项活动, 表现为内在动机的降低。 合理运用外部奖赏，增加内在学习动机 近些年来一些教育心理学家也注意到了内部学习动机的作用,越来越强调以“了解和理解” 激发进一步学习的动机的价值。他们指出, 教育的主要职责之一是要让学生对有用的知识本身发生兴趣, 不是让他们为各种外来的奖励所左右。教育工作者和家长要全面的认识奖赏对儿童发展的影响，既看到奖赏的积极效应，也要对奖赏的消极效应有充分的认识，在实施奖赏和激励方案的时候要有 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/64093d4de97101f69e3143323968011ca300f7c6.html