盈盈一水间《第一朵杏花》随思 《第一朵杏花》是写我国闻名的物候学家竺可桢先生和邻居家的小孩针对第一朵杏花是什么时候开放的所发生的一个小故事。故事浅显易明白，小孩专门容易明白得，就故事本身不存在有什么问题。关键是学生是否能在反复的朗读与体悟中感受到文本所传达给我们的内涵——竺可桢爷爷什么缘故要明白第一朵杏花绽放的时刻？竺可桢爷爷这么做表达出来了什么？传达给我们什么样的思想？启发了我们应该如何？文中的那个邻家男孩如何？又启发了我们什么？ 一：角色朗读直到中品味人物； 两次看杏花，两次对话，小孩们通过分角色朗读了解故事，我通过分角色指导朗。专门是第二次看杏花： “竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊的这么急？他赶忙走出书房，一看，确实是前院的那个小孩。 “什么情况啊？” “竺爷爷，杏花开了！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，赶忙兴冲冲的快步走向前院。 在一开始的时候，小孩的朗读专门做作，读的没有家常味。总是想读出老人跟小孩的区别，却没有注意到我们那个地点的分角色朗读不仅仅是如此，而且要把任务内心的世界表现出来，通过自己的声音变化，因此我对小孩们做了长达十分钟的指导朗读。先是找了一对能代表全班普遍特色的小孩来分角色朗读，其他的小孩认确实做好旁白。一次下来我问小孩：“苦苦等待了一年，小孩终于守候到了杏花开放；苦苦守候了一年，小孩终于能够向敬爱的竺爷爷履行自己承诺，如此的语言，如此的声音能够吗？”小孩们赶忙意会到我的意思，赶忙说：“不行！”就赶忙举起了小手要求再来，因此我又请了一对高高举手急切表现的小孩，果真有了进步，然而我又问他：“竺爷爷听到了那个消息快乐吗？我们的那个‘竺爷爷’吧兴奋经传达出来了吗？”小孩们又说：“没有！”连续读！直到有两个小孩，读的活灵活现，读的就像是和气的爷爷在跟信守承诺的小孩的欢乐对话一样，像轻松的唠起家常一样，小孩们爆发出了雷鸣般的掌声，一致对他们的表现致以喝彩，这时候我偷偷的看了一眼后面听课的老师，她的脸上也对小孩们露出了赞扬的笑，我长舒了一口气。这时我突然想起了一句诗：“盈盈一水间，脉脉不得语。”事实上有时我们的课堂教学就像那浅浅的天河，只是在河之间是脉脉的流水，我们只要能够跨过这浅浅的河，就能看到精妙的风景。 二；自我品评中质疑； 在第一课时的学习中我要求学生自我品评，学会质疑，在质疑中成长，因此小孩在做过预习之后就要针对课文自己质疑，否则就要被我质疑。往往一个个小孩的疑问就会成就我的第二课时。 课文中有一个自然段是如此写的： 时刻像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 有个小孩说：这一段怎么说是写春天里春风的作用的呢？依旧写时刻过得专门快的呢？ 一石激起千层浪，小孩们众说纷纭。讨论了一会儿，意见变成了两派，一派认为小孩专门急切等待春天来，等待杏花开，因此是说“时刻过得飞速”。另一派则坚决地同意另一种意见，说“不管是时刻过得如箭也好，依旧小孩的期待也好，差不多上来讲春天来了，杏花要开了的，前面是为了后面儿写的”。看到他们争得专门凶，教室里乱糟糟的，我不禁感到欢乐极了，我的小孩们确实在慢慢的变了，学会质疑了，而且不管是那帮哪派，都有了自己的申诉理由了。我总是赞同“言之成理皆为正确”，这次我依旧秉承我的一贯做法，只要小孩们能说出自己的理由且顺理成章都为对。后来小孩们在争吵中言和了，我们一起来反复读了读这段让他们争吵不下的文字，小孩们说它写的专门精妙，不仅传达出了小孩的期待，还让我们在期待中自然而然的来到了漂亮的春天，因此我们要把它背诵下来为我所用。 诸如此类的问题还有一些，如：“竺可桢爷爷听到杏花绽放之后专门快乐，应该是快步跑进房间，而书本上什么缘故用走回书房呢？”等等。 没有反复的品读与摸索，他们的思想只能在课文表面沉浮，如何也深入不到文本中去，因此在品读中质疑，在质疑中成长，小孩们的脚步一定越走越远。 把《第一朵杏花》作为我们的新气象吧，让这美好的课堂始终相伴着我们，让我跟着小孩在这文字的殿堂中徜徉。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/65c85ddbb90d4a7302768e9951e79b8968026802.html