古诗歌素读教学模式例探 封丘县第一中学 王小滑 现在的课堂教学，“先进”经验很多，大家目不暇接，但内心很是纠结——这是语文课吗？ 教学中，我一直在苦苦思索，怎样才能结合自身实际，上好语文课，我觉得，素读实在太重要了，不管什么讨论交流，学生没有细细读，细细品，细细思，一切都是白搭。我这个课例，简洁，但是效果很好，课无完课，缺失是一定有的。 【教学设想】 诗词教学，应该抓表达方式中的“结构”与“炼字”，我想，我们教师在教学中一定要注意分寸，不能一味灌输文学知识，不能满足于给文学作品贴标签，不能使学生只学到一套套的空洞的理论，却丧失了感动能力、艺术感受力以及对文学的兴趣，甚至本真的天性。所以，在适当技术指导的基础上，我们还应该注重读者的体会。 教学过程： 教师在课堂上展示一首古词，一首古诗。要求学生静静看看，利用我们学过的知识来解决赏析古诗的问题。 教师只问一个问题：你们在读以下诗、词中，最感兴趣的一个字词是什么？谈谈你对这个词的探究结果。 其一： 相 见 欢 李煜 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 生一：我关注到这个“独”字，说明他是一个人到楼上去，很孤独，很寂寞。 生二：我看这个“月如钩”，感觉很是凄凉。 （师问：为什么呀？月亮如钩很好看啊） 生（七嘴八舌）：残月啊，残月很令人感到凄凉的。 （师问：那在中国古典诗词意象中，圆月和残月的分别代表什么？） 生（群答）圆月是团圆的象征，残月是凄凉的象征。“但愿人长久，千里共婵娟。” 生三：我来探究“寂寞梧桐”，作者用“寂寞”来表达内心的情感。 （师问：作者为什么“寂寞”？是不是没有朋友交心！） 生：国家灭亡了，作者被囚禁，很寂寞、孤独. 生四：“剪不断，理还乱，是离愁”这一句表明作者的内心的愁因是离别之愁。 （师问：与朋友离别吗？） 生四：不是，是离别故土。 （师问：“愁思“是看不见的，作者用“剪”是什么手法的运用） 生沉默。 （师提示：把看不见的变为可见的） 生：化虚为实。 生五：最后一句的“一般滋味”正是内心痛苦的写照，是国破家亡的惨痛。 （师：大家表现非常好，我们读书，读诗词，就是要耐下性子来好好品字，品词，朴素地读，“文章不是无情物，一字一句总关情”。我发现，有个句子好像品评不够，“深院锁清秋”，谁来品读下） 生六：“锁”字表面是指深院的大门紧锁，其实是暗示作者的处境。 生七：“清秋”清冷，凄清的秋天，也暗示作者的心情。 （师：老师在网上看到，很多网友对“深”字颇有兴趣，他们认为，院子不可能太大，庭院深深，其实是反映了作者内心的感受，要把故国之思深埋在心中。现在我们看看，作者极力描写景物、环境之凄清，以此抒发作者的感情，请问，这种写法叫什么？） 生：借景抒情。 其二： 丰乐亭游春三首（其一） 欧阳修 红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。 游人不管春将老，来往亭前踏落花。 生一：我关注“绿无涯”，说明小草很绿，长的茂盛。 生二：我关注“日欲斜”和“春将老”两个词语，总觉得两个词语相互照应。 （师问：一个写“日”，一个写“春”，有联系吗？） 生二：太阳要落山了，是暮日了，春天老了，也是指暮春了。 生三：“踏落花”说明游人很盛，人多。说明人郊游的乐趣，但是不知“落花”有没有什么特殊的含义。 生四：不知道这首诗在什么背景下写的？ （师：丰乐亭位于滁州西南，背依丰山，下临幽谷泉，景色幽雅秀丽。） 生四：“环滁皆山也”，结合《醉翁亭记》的主旨。我认为这首诗就是写对春天即将逝去的依依不舍之情。 生五：“游人”多，应该和《醉翁亭记》一样，表达了作者“与民同乐”的思想。 （师：同学们说的很对，我很赞同，大家总结一下，诗歌怎么读，别总结得太多，我怕你们记不住） 生笑。 生六：要一个字一个字的品析。（品味） 生七：要注意写法：借景抒情，托物言志等。 师：很好，记住两个要旨即可。 （我指导学生细读古诗词，从字里行间来体会诗人之情。同时，也是让学生培养一个良好的阅读习惯——细读，精读，静读，从文本文字中找寻感情的归依。） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/65d93abd541810a6f524ccbff121dd36a22dc47f.html