浅谈批评 在平常的工作中，我经常需要教育学生，教育学生免不了批评。以前只图表达意愿，也没有注意方式方法，处理完后，仔细琢磨，总有一些遗憾之处。现在回想起来，有时立足点和出发点都是好的，但由于不注意说话的技巧，不能让学生感觉到自己的原始初衷。我有时在批评学生说：“我都给你说了十遍了，你怎么就不知道改呢？”现在想来，既然你已经说了十遍了，他还没改，那就证明你的这种批评方式是行不通的，你再说十遍，他还不会改的。学生对你的做法不能理解，话不投机，他们不但不会改，甚至还有可能和你产生对立情绪。面对这种情况，作为老师，不妨冷静下来好好想一想，换一种批评方式。简单地重复同一种方式，在一棵树上吊死，自然不会有好的结果。 《资治通鉴》上有这样一个故事,战国时的魏文侯把夺得的中山之地封给了儿子，而没给自己的弟弟。大臣任座认为魏文侯的做法有失仁义，当面指责他算不上仁君，使得魏文侯恼怒不已。这可把任座吓坏了，赶紧退出大殿，听候发落。另一位大臣翟璜见势不妙，连忙上前劝阻：“陛下真乃仁君也！有了仁圣之君，才会出现直言之臣。任座讲话心直口快，正是因为有你这位仁君存在的缘故啊！”魏文侯一听，转怒为喜，马上让人把任座请回来，亲自下堂迎接，并奉为上客。 故事里任座直截了当批评魏文侯，使得魏文侯火冒三丈，险些为此丢了性命。翟璜也认为魏文侯作法欠妥，只是选择了另一种巧妙的方式，使魏文侯觉得能有人当面指出自己错误，不但不是对自己的不敬，反倒是自己的荣耀，因而欣然接受。两种不同的批评方式，收到了截然不同的效果，由此可见批评艺术的魅力。 1、 一个错误，一次批评 古人云：“人非圣贤，敦能无过”。犯错误并不可怕，只要能改就好。教师不要总把学生的缺点记在心里，动不动就旧账重提，在大庭广众之下无止境的数落学生的错误，甚至用讽刺挖苦的语言新账老账一齐算，让学生永远背着这个包袱，永远生活在过去的阴影里。心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。 2、 批评要因人而异 一把钥匙开一把锁，对待不同性格的人要有不同的方法。要因人而异，采用不同的语气和态度，做到让人能够接受我们的意见。常言道：“凡是有法而无定法”，批评他人也是同理。成功的批评虽然有法可依，但是不变之法是不存在的。尺有所短，寸有所长，每个人理解和接受问题的方式也是不一样的。对性格爽朗的人可直来直去，对理智的人，应该用帮助他们查找个人不足，促使他们自我批评。对性格内向的人，应该循循善诱，耐心劝说，不可急于求成，对脾气暴躁的人，批评方式应该间接、委婉、可旁敲侧击，曲径通幽。 3、 不要吝啬你的赞扬 卡耐基曾说：“当我们听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到他的批评，我们的心理时常就好受得多。”“数生十过，不如赞生一长”，学生多数听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步与值得骄傲的闪光点。 比如我班的罗扬同学，经常早自习迟到或旷课，经过几次严厉打击有所好转，但与老师之间关系有些僵化。这天早上他又迟到了，我说：“这段时间表现很不错，今天迟到一定有什么原因，是不是生病了？但是没有其他原因还要继续坚持。”在这之后情况更有所好转。 4、 点到为止 心理学研究表明，一种批评如果反复进行，就会失去激励的作用。要想一个人对一次已知的过失引起注意，一次批评也就足够了。有人曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”俗话说：“话到舌尖留半句。”当你发现一位学生做错事情时，正常的思维好像是跟学生讲因果利弊关系，其实真正的因果利弊要由学生自己去讲才对。 5、 顾及学生自尊 不分场合、简单粗暴的批评不要说是学生，就是任何人都很难接受。因为无论什么样的人都有自己的自尊心和脸面，即使是再调皮的学生也非常顾及自己的面子，更不愿意在众目睽睽之下受到别人的批评。因此、在对学生进行批评教育时要讲究场合，最好不在人多的场合当众批评学生，伤其自尊，让其没面子，下不了台。要选择适当的场合，要循循善诱，晓之以理，动之以情。要记住，“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”不同语言、态度的批评，产生的效果截然不同。 6、 语言的艺术 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6666a8050366f5335a8102d276a20029bd6463b9.html