教育观察力名词解释 教育观察力是指对一定的教育问题进行具有一定思维方式的观察，以便发现问题、分析问题和解决问题。观察的主体既可以是专门从事教育研究的人员，也可以是普通教师、教育研究人员和其他相关人员;观察的内容不仅包括教育现象的表面形态，而且包括它们之间内在的逻辑关系。教育观察力强调通过系统地收集资料，以证实自己对问题的看法。这种方法可以使用描述性的或分析性的观察来研究现象的性质、过程和结果等，因此，广义的教育观察力还包括对教育现象之间的联系的观察力。 在某种意义上说，它比较适合于观察个别事件。观察是获得知识的基本手段之一，观察方法多种多样。一般说来，对教育事件的观察，有参与观察、实地观察、追踪观察、断续观察等。根据所要达到的目标和要求的不同，各种观察方法往往有主次、先后、轻重等层次之分。 1、参与观察即由教育研究者作为被研究者身份出现，以局外人身份进入角色进行观察。主要是观察个别学生、班级或团体成员的活动。如课堂教学、体育活动、会议、讨论、演讲、阅读、调查研究等。 2、实地观察是教育观察最常见的一种方式，教育观察者在与观察对象无任何接触的情况下，亲临观察现场，进行有目的、有计划、有系统的观察，如参加校庆、参加听课、访问观察对象的家庭及学校。 3、追踪观察是对教育现象的连续观察，又叫做连续观察，一般是指随着教育活动的继续，对所观察的教育现象的连续不断的进行观察，如学生的作业、日记、测验结果、谈 - 1 - 话内容、与家长的交谈等。 4、断续观察是根据需要有意识地截取教育活动中某一特定时期内发生的事件或片段进行观察。教育观察的要求包括：确定观察目的，选择适宜的观察方法，制订周密的观察计划，设计观察记录表格，恰当运用观察变量。 1、保持良好的心理状态：因为观察工作的展开是一个连续的过程，故在观察过程中应注意避免受到不良干扰，必须以愉快、积极的心理状态投入观察。 2、遵守观察纪律：研究者在观察过程中必须严格遵守观察的纪律，要认真记录，积极思考，注意观察。如有怀疑，应及时请教相关人员或直接询问被观察对象。 3、实事求是：研究者在观察时应坚持实事求是的原则，在尊重客观事实的基础上，对事物做出正确的评价，防止主观臆断和个人偏见。 - 2 - 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6726e07e29f90242a8956bec0975f46527d3a72d.html