《幼儿教育随笔-玩乐高故事:幼儿教育随笔》 摘要：幼儿教育随笔：玩乐高的故事 以前教室里为孩子们添置乐高玩具时，都会将拼插步骤图一起投放进去，小朋友们看到圆圆熟练地拼插，羡慕地说：“圆圆，这是你的汽车吗，好漂亮啊!”，工作时间，圆圆和几个孩子做好了计划，拼一个“蜘蛛侠的摩托艇” 幼儿教育随笔：玩乐高的故事 以前教室里为孩子们添置乐高玩具时，都会将拼插步骤图一起投放进去。起初不少孩子喜欢玩，兴趣很浓厚，但慢慢地我发现玩乐高的孩子越来越少。圆圆是个喜欢玩乐高的孩子，但他告诉我：老师这太难了! 我回想孩子们玩乐高的情景，按照步骤图的话，他们一般最多能拼出前面几个简单的步骤，后面越复杂越不容易拼，所以，有些孩子就自动放弃了。 园内进行了“为孩子创设主动学习环境”的教研培训活动，大家认识到，乐高玩具如果按照步骤图来拼，就是高结构玩具，孩子只能被动服从说明书的安排和要求，玩法单一，思维容易被禁锢，缺乏创造空间。那么，乐高玩具可不可以变成低结构玩具呢? 这学期，我们尝试将整套的乐高玩具拆散，按照积木的大小、形状等分类存放，并撤掉说明书。这样应该是低结构了吧，孩子们会不会喜欢呢?他们能玩出什么花样呢? 改变前： 第1天 工作时间，圆圆拿出乐高积木，开始拼起来。他在盒子里翻了翻，拿出一块红色的板子，然后又不停地找出各种小零件插在红色的板子上，来来回回插了又拆，拆了又插，终于拼出一辆看似小汽车的东西。他对我说：“老师，你看，我拼了一辆小汽车。”我竖起了大拇指。圆圆随即在教室里欢呼雀跃地向其他孩子炫耀起自己的作品来。 第2天 圆圆一进教室，就迫不急待地走到玩具区拿出乐高积木，三下两下就拼出一辆和昨天一样的小汽车。这时，他拿着小汽车在手里转了转，随即又在盒子里翻了翻，找出一个小人偶来，将小人偶固定在车身上；又在盒子里找到一个方向盘固定在小人偶前面；最后又找出几块小零件放在了小人偶的后面。这时旁边不知不觉围观了很多小朋友。小朋友们看到圆圆熟练地拼插，羡慕地说：“圆圆，这是你的汽车吗，好漂亮啊!” . 第3天 中午午餐后，圆圆跑到我面前说：“老师，我今天想用乐高拼一辆摩托车，而且这是一辆交通警察的摩托车哦。”下午工作时间，我看到圆圆真的在玩具区埋头苦干实施他的计划。不一会儿功夫，交通警察摩托车就拼好了。圆圆拿着做好的“交通警车”在教室里玩起来。“这是谁的车?不能放在这里，请马上开走!”“前面的车请路边停下来!”“对不起，请出示你的驾驶证。” 第4天 晨间活动时，乐高玩具旁多了很多孩子们的身影： 老师，这是我拼的潜水艇。 老师，这是我拼的战斗机。 老师，这是我的宇宙飞船。 孩子们都专注地挑选自己中意的乐高零件随意组合，没有步骤说明书，却都创作出了自己心目中的作品。整个工作时间持续四十多分钟，孩子们一边各自忙着，一边还开心地交流想法，再没有人来向我抱怨“太难”。 第5天 工作时间，圆圆和几个孩子做好了计划，拼一个“蜘蛛侠的摩托艇”。当他们把摩托艇拼完后，圆圆突然兴奋地和同桌的小伙伴们说：“我们来给蜘蛛侠搭建一个家好吗?”其他小朋友纷纷点头说：“好!” “可是，蜘蛛侠的家是什么样子的呢?” “有床、有电视、有厕所、有沙发、有门……” 孩子们你一言我一语。这时圆圆又站出来说：“那我们就按照刚才说的开始行动吧，你来拼电视，你来拼床，你来拼厕所……”分配好任务以后，孩子们积极地开始行动起来。 几分钟后，圆圆太声喊道：“老师快来，蜘蛛侠的家搭好了!” 我走近一看，蜘蛛侠的家马上映入我的眼帘。这时圆圆开始给我一一介绍起来： . “这是蜘蛛侠家的门，一扇进来的门，一扇出去的门，(边说边打开门给我示范)。这边还有一道门是专门放置火箭的，如果有坏人进来，火箭就会自动发射。这旁边是一个发电机，这边还有床，这里是客厅的电视、沙发，这是厕所和浴室，这是停靠蜘蛛侠出行的摩托艇和飞船……” 蜘蛛侠的家可真酷啊! 短短5天，孩子们的乐高游戏让我惊喜不断。同样的玩具换一种形式投放，就从高结构变为了低结构，在这过程中，孩子们也由被动转变成了主动，自发、自由、自主地游戏，把乐高玩出了多样性和创造性。 回想最初孩子们按照步骤图拼乐高，拼出来觉得很得意，拼不出来觉得很挫败，其实都不是孩子自己的意图，都不是孩子主动学习的成功经验。只有孩子依据自己的发展水平，基于自己的兴趣和意图，搭建作品、创设情境，才是真游戏，孩子获得的才是真发展。 . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/682ad3e965ec102de2bd960590c69ec3d4bbdb02.html