小学数学课堂如何面对“回避”的问题随笔一则 长期教学人教社老教材，发觉学生不仅对“工作效率×工作时刻=工作总量”、“单产量×数量=总产量”等常见数量关系式烂熟于心，而且在解答相关应用题时也总能得心应手。但在今天的教学中，学生的反馈却令我大跌眼镜。教材第12题是有关工作效率、工作时刻与工作总量三者之间关系的填空题，全体学生难道告诉我从未听说过这三个名词（由于我今年刚接触新课标教材，不知学生所言是否真实）。在平常解答已知路程和速度求时刻等需逆向摸索的问题时，也有部分学生对数量关系式是启而不发，这不得不令我深思。教师和学生应该如何面对教材“回避”的问题？ 通过近段时刻的教学及学生反馈来看，新课标教材与以往的老教材相比回避了以下几方面的内容： 1、小数乘除法的意义。老教材是通过引导学生在解答“花布每米6。5元，买0。5米和0。82米各用多少元”的列式过程中明确“一个数乘小数的意义是求那个数的十分之几、百分之几、千分之几……”。新课标教材则以已知长方形的长和宽利用公式求面积来引出小数乘法算式，巧妙回避了这一问题。 【回避给教学带来的变化】在学生提早预习例3后，有人提出质疑“什么缘故以往的乘法结果是越乘越大，可这一次却越乘越小呢？那个地点的质疑使我在课堂中无法回避小数乘法的意义。 【如何面对“回避”的问题】灵活调控。当学生的问题直截了当指向教材“回避”的内容时，教师能够依照学情灵活调控。假如学生所提问题有摸索价值与研究意义，那个地点教师不必刻意回避，顺水推舟补充相关内容，扩充学生的知识面，又何乐而不为呢？ 2、小数乘除法的运算法则。老教材是以结论的方式并用方框注明要求学生把握。如除数是小数的除法运算法则是：先移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够时，在被除数的末尾用“0”补足）；然后按照除数是整数的小数除法进行运算。新课标教材则分散于两道例题中有如下两段话“能够把除数转化成整数，同时……”和“被除数位数不够时，在被除数的末尾用“0”补足）。 【回避给教学带来的变化】绝大多数学生在学完本单元后能够正确运算，但却无法用自己的语言条理清晰地准确概括运算法则，个别学困生对运算步骤模糊不清。 【如何面对“回避”的问题】适当梳理。事实上新课标教材并未完全抛弃概括性的结论，但它往往分散于教材的不同例题之中，假如教师能够有效挖掘教材，并引导学生关注教材对话框的内容，事实上稍加梳理确实是运算法则。同时由于学生差不多进入高年级，因此在教学中教师更应关注学生综合概括能力的培养。 3、常见数量关系式的归纳。老教材在三至五年级逐步向学生渗透了“速度（和）×时刻=路程”、“单价×数量=总价”、“工效（和）×工时=工作总量”、“单产量×数量=总产量”四个常见数量关系式。新课标教材只在四上时学习了“速度×时刻=路程”（不知我从电子版教材中是否找全）。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。【回避给教学带来的变化】即使在做常见数量关系解答的问题时，学生也专门少套用公式，而是依照乘除法的意义来列式。但需逆向思维的行程问题是求时刻、购物问题求数量时，由于没有数量关系的支撑则明显较差。看来学生对平均分的除法把握较好，但对包含除的意义则相对较差。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6aecef225b1b6bd97f192279168884868762b860.html