快乐阅读 自由想象 ——观静安区大宁国际学校4AM4U1 A visit to a farm一课有感 华东政法大学附属松江实验学校 孟婷玉 在小学阶段，相较一二年级，三四年级的小朋友已经有了一定的英语学习基础，并且理解能力也已经有所提高，有了一定的思维能力、表达能力及情感体验。 一节故事阅读教学课中，教师如何在基于标准、教材与学情的基础上，通过情境的创设，问题的引导及板书的梳理结合一系列同时具有趣味性、针对性的课堂活动来帮助学生感受英语故事阅读的乐趣便是所有教师应思考的问题。 静安区大宁国际学校的秦霞老师所呈现的这节牛津英语4AM4U1《Old MacDonald’s Farm Animals》故事阅读教学便是这样一节精彩且有效的故事阅读课，其中有三大亮点值得学习： （一）创设情境，激发学生学习兴趣 本节课第一大亮点便是教师基于本课话题，恰当创设农场情境。要求学生仔细观察农场上看到了哪些动物，随后进一步观察动物表情引导学生大胆猜测故事的起因。整节课的故事都在情境画面中推进，并且为了营造参观的感觉，将画面由远及近，由整体到细节，尽可能在一节课中持续吸引学生注意力。与此同时，教师借助巧妙的方式引入故事，不仅更好地帮助学生在情境中回顾已学语言，更重要的是利用学生对于故事内容的好奇最大限度激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考，启动以思维带动语言模式。 （二）启发引导，提升学生思维品质 本节课第二大亮点便是教师十分注重对于学生思维的引导。《英语新课程标准》语言技能目标要求，小学生要能在图片的帮助下读懂简单的故事和短文并抓住大意；养成按意群阅读的习惯。秦老师的这节课有效地达成了这一目标要求。 首先是激发学生对故事起因的兴趣。由歌曲的辅垫，教师自然而然的将本课所学故事的主人公及农场动物引出。秦老师适时借助图片信息结合问题导向来吸引学生注意力，引导学生跟随故事的发展去主动思考并表达自己的想法，从而寻找答案。这样的方式是基于标准且基于学情的，有趣的同时也使活动变得高效。做到了将课堂真正还给学生，教师的身份就应该是组织者与引导者，启发学生去 思考去表达才是真正的目的，而有思维的语言也才是真正有意义、有灵魂的语言； 其次是教师注重引导学生对于故事过程的体验。秦老师首先利用为故事排序的方式让学生自主阅读并对故事做整体感知，并择其中一种动物进行详细的讲解。这种方式不仅带动学生对于故事的学习，同时也是在激发学生对于故事所发生的转折持续思考在故事推进的过程中设置一个个恰当的教学活动来激发学生参与学习的欲望，同时也引导学生持续不断的参与到故事的阅读与思考中。以这种方式将课堂中教师的身份从知识的讲授者转换成自主学习的引导者与组织者。 最后，教师由扶到放，将学习的主动权彻底交给学生。教师将后面三个动物所发生的故事交给学生自主与同组伙伴讨论完成。一方面让学生在合作交流的过程中再次激发兴趣与思维，将听说读写融为一体进行全方位的训练；更重要可以帮助学生充分发挥想象力，促使他们运用语言知识表达出自己的想法，达到思维与语言相统一的目的。 （三）板书设计 助力学生理顺逻辑 本节课的最后在个亮点便是科学合理的板书设计。教师按照故事阅读中所需要抓住的几个关键的信息点作为板书梳理的重要框架依次呈现，并将每个信息点所对应的关键词及句型框架展示出来，使学生对整个故事的发生发展一目了然。最终，这个板书还用于学生语用任务时的写作参考，巧妙的将所有内容借由板书整合为一体，助力学生完成终极任务。 这是一节精彩纷呈的故事阅读教学。教师近乎完美的诠释了如何在一节英语故事阅读教学中激发学生的兴趣、思维、想象力与表达能力。图片的利用，问题的引导，板书的梳理等等一系列方式最终助力学生顺利达成目标并完成语言思维的训练与培养。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6e3533bce55c3b3567ec102de2bd960591c6d900.html