初一政治教案及反思 9.1 守护生命 教案 教学目标 知识目标 1. 了解守护生命的内容，知道守护生命需要关注并养护我们的精神。 2. 懂得爱护生命， 需要增强安全意识、 自我保护意识， 提高防范能力， 掌握一些基本的自救自护方法。 3. 知道要发掘生命的力量，克服生活中的各种挫折，增强生命的韧性，维护健康，守护生命。 能力目标 1. 增强防范意识、自我保护意识，提高自救自护的能力。 2. 提高学生的合作交流能力、获取信息的能力、书面及口头表述能力和模仿、创造能力。 3. 促使学生在合作学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。 情感、态度与价值观目标 1. 激发学生思考自己的生命价值，帮助学生树立积极的人生观。 2. 进一步引起学生对生命的思考，激发学生的生命情感，提升生命的品质。 重难点突破 重、难点：守护生命。 探究新课堂 教学过程 ―、导入设置，启动思维 方法 1: 创设情境，设疑导入。 过程： 1. 多媒体展示两则材料。 材料 : 美国一小学发生火灾，一小学生勇敢地去救小伙伴，结果，伙伴逃离， 自己却葬身火海，而这 位小学生不仅没有得到表扬，相反，校方因没有教会学生如 何逃生，如何保护自己而受到地方当局严厉 处罚。 材料二：据报道，全世界每年有 100 多万人自杀，自杀已成为人类的五大死因 之一。 2. 教师提出问题，学生谈想法、说感受。 3. 教师小结：人的生命是宝贵的。材料一中那位小学生的行为虽然高尚，但在 火海中救人显然超出 了他的能力，结果无谓地牺牲了自己宝贵的生命。而材料二 中的轻生行为根本不可取，是忽视自己生命 的轻率行为，也是一种对生命极不负责 任的行为。 既然生命是可贵而美丽的，那么我们对仅有一次的生命应当如何对待呢？ 教师板书，导人本课。 方法 2: 创设情境，感知生命。 过程： 1. 多媒体播放视频《天堂里有没有车来车往》 。 2. 师生互动。 师：同学们，你们是否亲眼目睹过一场车祸？你们是否亲眼目睹过一场火灾？ 那一个个鲜活的生命活生生地从你眼前消失？ 师：这位女孩永远地离开了，所有的快乐，所有的笑声，都在一声刺耳的刹车声 这样的惨剧，每时每刻不知发生了多少…… 师：同学们，你们看了刚才的画面和数据，又有什么感想呢？ 生：哎呀，真是太惨了。好可怜啊。他们的亲人一定伤心死了 师: 你们意识到了什么吗？ 生：生命是宝贵的，更是脆弱的，时刻受威胁…… 师：既然我们知道生命是宝贵的，是脆弱的，那应该怎么办呢？ 生: 爱护生命。 中，灰飞烟灭…… 你们是否亲眼目睹过 : …” 3. 教师小结： 世界是美好的，我们周围有蓝天和白云，有父母和朋友，有生活和理想。所以 我们应该积极地去面 对生活中的挫折、困难，守护自己生命！ ( 板书 : 守护生命) 方法 3: 图片导入，感受主题。 过程： 1. 图片展示：地震、火灾、车祸、海啸…… 2. 学生交流自己的感受。 3. 教师小结： 同学们，世事无常，我们已经感受到了灾难的无情，相信你们对生命的感受会 的，同时也是坚强的。几乎所有的事情，包括所有的荣誉、所 更深刻。生命是脆弱 有的骄傲、所有的恐惧，这些在死亡面前 都会消失，我们看到的是留下的真正重要 东西——这就是生命的价值，所以我们应该守护生命。 (揭题、 板书) 二、自主探究，信息探索 过程： 1. 要求学生自主学习教材中“运用你的经验” 关链接”(教材 P 1 0 1 )等板块，思考并回答相关问题。 (教材P99) “探究与分享”(教材P100 — 104)和“相 2. 教师提问： (1) 守护生命为什么要爱护自己的身体？ (2) 我们为什么要掌握一些基本的自救自护方法？ (3) 为什么说守护生命需要关注并养护我们的精神？ (4) 物质生活与精神需求之间有着怎样的关系？ (5) 每个国家和民族都有着自己的精神史诗，作为一个中国人，我们应该怎么做？ 3. 学生回答，教师纠偏。 4. 师生共同归纳： (1) 因为我们的生命是以身体为基础的，守护生命就首先要关注自己的身体。 健康的生活方式，是对生命负责任的态度，所以我们守护生 命，就要爱护身体。 一些人为灾难，对我 关心身体的状况，养成 (2) 因为在生活中，我们会面对一些客观存在的、非人力可抗拒的自然灾害，或 们的身体构成严重的威胁或造成严重的伤害，所以我们需要增 能力，掌握一些基本的自救自护方法。 强安全意识、自我保护意识 .提高安全防范 (3) 我们每个人活着，除了要关注生理需要和身体健康，还要过精神生活，满足 反映着我们的生命状态，所以守护生命需要关注并养护我们 的精神。 精神需求。精神风貌 (4) 我们的精神发育，需要物质的支持，但不完全受物质生活和外部环境的制 质追求、物质攀比，容易使我们丧失对真、善、美的体验，丢失 约。一方面，过度的物 精神世界的财富。另一方面，即使在物 质贫乏、外部环境艰苦的情况下，只要我们 守住自己的心灵，仍然可以看到真、善、美。 (5) 作为中国人，我们每个人的精神生命都流淌着民族文化的血脉，离不开优 护精神家园，我们不能丢失优秀的民族文化，需要在个人精 三、全员互动，交流共享 问题：1. “运用你的经验”(教材P99)中几个同学的讨论，对我们守护生命有着 秀传统文化的滋养。守 神世界的充盈中发扬民族精神。 怎样的启示？ 2. “探究与分享”(教材P100)中“小伟的行为”及“相关链接” 怎样安排自己的生活？当我们面对客观存在的自然灾害或一些人 过程：(教材P101)材料 告诉我们，应该 为的灾难时，我们应该怎么办？ 教师 : 生命是短暂的， 如何对待有限的生命， 是我们每个人都应当认真考虑的 问题。无论是得过且过， 还是轻率放弃，都是对生命不负责的态度，是不可取的。 人们普遍赞赏积极进取、乐观向上的人生态度。 只有珍爱这有限的生命并且通过 自己的努力让她更美好，才能让生命之花绽放得更绚丽，才能使自己的 人生更有意 义。下面请同学们针对提出的问题，展开活动。 （ 一）多媒体呈现相关案例和材料，指导学生进行阅读、探究。 捍卫生命 巴尼 . 罗伯格是美国缅因州的一个伐木工人。一天早晨他照常去森林里伐 木，就在他用电锯将一棵粗 大的松树锯倒时，树干反弹回来重重地压在他的右腿 上。剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑。他努力地 保持着清醒，并试图把腿抽回 来，可树太重了，腿抽不回来。于是，他拿起身边的斧子，狠命地朝树干 砍去，砍了 三四下后，斧柄断了。他又拿起电锯开始锯树，但他很快发现一个很糟糕的情况：倒 下的松 树呈现 45 度角，巨大的压力随时会把锯条卡住，如果电锯出了故障，这里又人 有生还的希望了。要保全生命，唯一可行的办法：自行截肢。 思考： 迹罕至，时间一长，就没 1. 伐木工人遇到了什么事情，他是怎样做的？ 2. 为什么伐木工人知道这样做，自己就要终生残疾，但他仍没有放弃对生的 （1） 要求学生分组合作交流、共同探究。 （2） 小组代表交流，教师纠偏。 （2） 角色模拟，设计救护手册。 师：同学们，你们知道以后应该在哪些方面注意安全呢？ - 生：校园生活安全、交通安全、饮食安全、家庭安全…… 师：对，同学们回答得非常好。那你们知道，无论是在家里、还是在校园里，火 产和生命构成严重的威胁。现在假设我们正在教室里上课，这 怎么对付？ 渴望？ 灾也会对我们的财 个教学楼着火了（出示情境图） ，我们应该 1. 四人一组 , 设计一个应急方案。 2. 学生分组讨论设计方案，教师巡回指导。 3. 区。 ，其他同学注意认真观 察，并考虑方案可行不 模拟表演。一个组来表演（其中一名同学担任指挥） 可行，是否切合实际，找出误4. 用幻灯片展示火灾逃生的图片，强调火灾报警注意事项。 5. 全班齐读口诀 （ 幻灯出示）。 6. 教师出示四个紧急情况，让学生分组讨论，设计科学的自救方案，小组长写 集体讨论，完善救护手册。 在自救卡片上，然后 （ 三）教师总结、归纳。 1. 因为我们的生命是以身体为基础的，守护生命首先要关注自己的身体。关 康的生活方式，是对生命负责任的态度，所以我们守护生命， 心身体的状况，养成健 就要爱护身体。我们每个人活着，除了要 关注生理需要和身体健康，还要过精神生 活，满足精神需求。精神风貌反映着我们的生命状态，所以守 护生命需要关注并养 护我们的精神。 2. 小伟的行为是错误的。我们应该对自己的生命负责，爱护自己的身体，合理 间. 养成健康的生活方式。这是对自己、对亲人、对社会负责 安排和调整好作息时 任的表现。当我们面对客观存在的自然灾害 或一些人为的灾难时，我们需要增强 安全意识、自我保护意识，提高安全防范能力，掌握一些基本的自 救自护方法。 四、精讲点拨，知识整合 问题 : 通过本课内容的学习，你认为守护生命为什么要爱护身体？为什么说守 我们的精神？ 点拨：该题是一道以本课课题“爱护生命”为核心综合性试题，旨在考查学生对 爱护生命的方法等知识的全面理解；考査学生综合运用所学知识 维护健康的要求、 护生命需要关注并养护 分析和解决实际问题的能力，培养确立 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6e4a1b7edeccda38376baf1ffc4ffe473368fdd6.html