关于初高中英语教学衔接的几点建议 熊丽 宁波市鄞州区四明职业中学 摘要：刚进入高中的新生在换了环境和新的老师的情况下一时很难适应高中的学习。在这一过渡时期，老师要在培养学生好的学习方法和习惯、初中和高中英语知识衔接及能力衔接与培养各方面来帮助他们，为以后的教学打下坚实的基础。在此，本人就教学中出现的问题提几点个人看法和建议。 关键词：过渡期，学习习惯，知识衔接，能力衔接与培养 我曾带过两界高一新生。经过一段时间的学习后，很多学生问我：“为什么高中英语越来越难学呢？”其实，只要翻开高中英语教材我们就知道前七个单元都是复习初中的知识。很多的单词 、语法在初中课文中出现过。只要初中认真学习过的学生这一部分知识应该是不难的。那为什么还有学生这样抱怨呢？我想主要的原因是还没有适应高中的学习生活，没有培养出适应高中学习的方法。因此，在这一时期，我们作为老师应该做好初高中英语教学的衔接工作，帮助学生养成良好的学习习惯，顺利地通过这一过渡期，为今后的英语学习做好铺垫。如何做好这一衔接工作？我想从学习习惯、知识、能力这三个方面提几点建议。 一、培养自觉性 养成好的学习习惯 开学不久，我和部分学生聊天，他们对我说在初中时，老师都要求背课文，背不出来不让回家。他们也建议我采取个方法。我认为这种方面有可取之处，但不是长久之计。 我们知道，在初中阶段，英语作为重要的必修课提到课程表上来。但对于很多学生来说，英语知识还是一片空白，或许只认识几个单词，会说几句简单的英文句子，而对于英语句子为什么会这样却一无所知。这就像刚出生的小孩子不会说话一样。随着年龄的增长，这些孩子在没有上学读书的情况下却学会了说话。为什么呢？在生活中，他们照着大人的话去说去练习，久而久之，别人说话的模式在大脑里留下印象。照者这个模式，小孩也会说几句优美的句子了。其实，他们在这时候的认知能力还是“经验型”。同样道理，没有任何英语语法基础的初中生学习别人的“经验”是英语学习的最简单的方法。而这种“经验”最好的体现就是课文。所以，在英语知识的原始积累时期，这种背课文的方式是可行的，也是必须的。 进入高中以后，无论是知识面，能力层次还是认知能力与初中都有很大的不同。学生的英语知识面在不断的加深加宽，能力层次也在提高，他们的认知能力也逐步地从“经验型”走向“理性型”。在初中积累的基础知识也应该向更深层次发展。随着语言知识的日益增多和深入，光靠死记是行不够的。当然，单词不能不记，句型不能不背，关键是方法。所谓“实践出真知”，一切经过大脑筛选思考，又通过实际操练的知识是经得起时间的考验的。因此，记单词、词组、句型要在理解的基础中记忆，也就是把单词、词组、句型、语法放在课文中，在有上下文情景中掌握他们的用法或根据课文让学生抽象概括出相关的句型、语法知识，以此来培养学生的抽象概括能力，这是其一；其二，对于那些在初中阶段中习惯老师强迫的学生还应该采取相应的措施。重点的段落语句要求他们背诵，在他们逐步养成习惯后再慢慢放手，绝对不能让他们在没有压迫感的情况下放任自流。在这种情况下，容易出现吃老本的现象，英语成绩得不到提高。 另外，在教学过程中，老师还应该慢慢灌输“预习、学习、练习、复习”的学习过程。课前要求学生预习，勾画出课文中的难点，以便在听课是有的放矢。当然，在预习的过程中适当地给予一些任务，以便检查他们的预习效果。每节课后要求复习，做反馈练习及时发现和弥补他们的知识漏洞。学生养成课前预习、课后复习的习惯有助于自学能力的提高，对今后的自主学习有很大的帮助。 二、使用知识的迁移与链接 英语学习的目的是把英语作为一种语言工具运用到实际交际中。因此，英语教学的主要任务是向学生提供真实生活中解决问题所需要的知识成分，培养他们有效的把这种知识应用于解决问题情景中的能力，这种能力在心理学上称为迁移能力。任何知识和技能都有使用的可能。所以，我们老师要让学生懂得这一点，同时要鼓励他们将所学的知识应用到所遇到的新问题、新情景。可见，培养学生的迁移能力是中学英语教学中实施素质教育、培养创新精神和实践能力的核心。 英语学习中，迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理语言结构，从而将所获得的语言知识运用于实际的交际情景中，以有效的解决当前的问题，并通过具体应用使原有的知识结构得以改造和充实，实现由知识和技能向能力的转化。 首先让我们看看高一上学期的教材，课本中的前七个单元的词组、单词特别是语法内容在初三课本中出现，例如，现在完成时、过去完成时和被动语态。但这些内容在学生的头脑里只是个概念，还不知道该如何灵活地使用。因此，我们在这个单元里一方面帮助他们回忆起初中的基础知识，另一方面更深入地讲解联系，以使学生更深层次地了解该语法知识的运用，最后到达灵活运用的境界。对第七单元出现的定语从句的学习是建立在定语、后置定语、从句理解的基础上的。因此，老师在讲授这一新语言知识之前一定要把初中所学的有关定语和从句的基础知识复习一遍，再逐步深入的介绍定语从句。这种由现象到本质，由简单到复杂的过渡，使学生头脑中的概念明了化、系统化，有助于对知识的整体理解，在实际运用中更加的灵活。 另外，知识的迁移有部分取决于已学东西和将学东西之间的相同要素。那么，在单词、词汇教学中，特别是讲授新单词时最好和学生一起回忆联想以前学过的同义词或反义词。例如，在学“receive”时，引出“accept”,在讲授 “call” 引出 “call for ,call on, call at” 等相关的词组，这样一来不仅起到复习作用，还可以帮助学生理解单词词组的内涵及区别，有利于他们的记忆，提高单词量。 在这一点上，我们高中教师应对初中阶段所学的词汇、语法、句型要作充分地了解，使自己的教学内容适应学生的接受水平。 三、注重能力的衔接于培养 这里所说的能力不仅包括英语的听、说、读、写能力，还包括综合分析能力。 初高中教学大纲的不同决定了初高中英语教学的目的，要求及能力培养的不同要求。 初中《大纲》目的 激发和培养学生的兴趣，树立自信心，培养良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，掌握一定的语言基本知识和基本技能；…… 高中《大纲》目的 巩固、扩大基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力…… 从这一比较来看，在初中阶段，教学重点是掌握一定的语言基本知识和基本技能。这主要体现在听、说训练上。初三开始向培养阅读能力过渡。进入高中以后，教材一方面要继续进行听说训练，提高学生的听说能力，同时要转向以阅读理解为主，而建立在初中已有的口头表达能力基础上的书面表达已进入到教学大纲。因此在不忽略听说的同时，还应该把重点放在阅读和写作能力上面。 提高阅读写作能力最基本的前提条件之一是掌握语法规则。语法不好必然会影响阅读能力的提高。所以，在学生记忆基本的语法规律后能够灵活运用它，这就要求学生能把语法进行综合分析，有条理的掌握。例如，在讲过去完成时态时，在黑板中用一个图表就可以把所学的四个时态表现出来。 Before Past Now Future 过去完成时 过去时 现在时 将来时 通过这个图可以让学生了解四个时态之间的关系,再与过去时的进行比较。利用这种方法概括出过去完成时的含义。这种揭示知识内部联系的方法有助于学生的理解和接受。 另外，我们在英语教学中还应注意句法分析。一些学生在初中时都知道主语、谓语、宾语、表语、定语，但是在实际操练中都不知道如何运用，所以应该加强句法分析，这对以后的定语从句的学习有很大的帮助。 高一上学期对新生来说是一个很重要的过度阶段。我们老师一定要作好个方面的衔接工作，帮助学生形成良好的学习习惯，逐渐培养听、说、读、写和综合能力，帮助他们顺利实现初、高中知识的迁移与衔接。今后，英语会有很大的提高。 参考文献： [1] 《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订本）》 [2] 夏谷鸣 [3] 戈俊 [4] 陈诗颖 《中小学外语教学》，2002年第10期，第5页 《中小学外语教学》，2002年第12期， 第16页 《中小学外语教学》，2001年第5期， 第17页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/728b8308a9ea998fcc22bcd126fff705cc175cd0.html