生活语文下的习作教学 ——小学作文教学专题研究 曲靖市一小 吕水仙 写在开头的话 说到作文教学改革，我们不能忽视以下几个观点： ●关于大语文教学 语文教学的改革不仅仅是“语文课改革”的问题，大语文教学观的提出正是顺应了语文教学改革的这种需要，它建立在对当前语文教学改革成功经验的研究、总结之上，是对语文教学改革方向的一种预测、前瞩和明示，具有深远的现实意义。首先，语文学习的材料“大”。在大语文教学中学生语文学习的材料是广泛、多样和大量的，现有教材只是这些学习材料的一部分，即使加上已有的自读课本，也还是满足不了学生学习语文的需要。于是，学校和教师专门为学生选择的学习材料、学生生活中随手可取的很多语文资料如报纸杂志海报地图等都是极佳的选材。在大语文教学中，读书的目的已不仅仅是为了考试，读书成了生活的一部分，语文学习成为学生自发的需要，他们从大语文的学习中获得了许多乐趣和积极的体验。其次，语文学习方式“大”。大语文的学习是一种整体性的、渗透性的学习，其学习方式不拘一格，既可以是目前这种从整体入手，深入到部分，再回到整 1 体的精细的学习方式，也可以是只整体初知，了解大意，对字词句不进行过细分解的浏览式的学习。学生的语文学习将由现在的教师讲解、规定学习进程为主转向学生在教师的帮助下直接、主动地学习和探索。再次，语文学习环境“大”。语文课堂教学，整个教室的环境布臵、学校图书室、家庭和社会所提供的语文学习环境、大自然等，都是语文学习不可或缺的。最后，语文课程设臵“大”（学校课程与活动课程，显性课程与隐性课程）；语文学习结果“大”（能力与兴趣、知识与修养等）；语文评价方式“大”（全面评价与全程评价、教师评价与学生评价等。） ●关于口语交际与口头作文能力的培养 叶圣陶先生曾经说过：语文课的教学目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们接受外部事物信息的能力和表达内心感受的能力。接受外部信息可以通过听和读来体现，表达内心感受可以靠说和写来体现。对学生进行“听”“说”能力的训练，是口语交际的核心。如果说口语交际是人们生活中运用语言的方式，那么，口头作文则是书面作文的“草稿”。虽然口头作文不像书面作文那样特别的选词、炼句，但作文的基本要求是必须有的：有中心、有重点、有条理，语句流畅。训练口头作文也必须体现层次性。学生的口头表达能力，除了在学校里能得到培养以外，在家庭、社会中更能得到培养和锻炼。 2 ●“生活需要式”的作文教学 所谓“生活需要式”的作文，就是以“生活”为写作素材，以“需要”为写作目的，并把写作过程“演化”为实现某种生活需要过程的一种作文方式。许多教育家、心理家都认为，“生活”或者“需要”是作文，教育甚至于是人生追求的自然物和原动力。刘勰说“夫缀文情动而辞发”，叶圣陶说“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。”陶行知在《生活即教育》一文中更是把“生活”提到了无以复加的地步：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”生活是习作的源泉，离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放。 基于以上各种观点及个人作文教学经验，我将此次与大家就习作教学方面的交流定题为“生活语文下的习作教学”。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/72f8452f6c85ec3a87c2c5e9.html