小学生数学学习的心理障碍及对策 一、依赖心理 在小学阶段数学学习方面，小学生的依赖心理主要表现在以下几个方面： （一）遇到读不懂的题目或不懂得解答方法的题目时，期待家长的指导，等着老师的讲析； （二）期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套； （三）期望教师对数学问题实行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键。 二、感知粗略心理 （一）小学生的感知还具有较强的选择性，会将一些强成分纳入脑中，掩盖其他弱成分，在解决数学问题时很容易忽略某个因素，顾此失彼； （二）有些学生急于求成，未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等就开始解答； （三）有些学生容易被题目中的假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。 三、思维定势心理 定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学学习过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。 思维定势有积极的和消极两方面的作用，现实中有一部分定势思维的单一深化和习惯性增长约束了学生的思维向固定模式方面发展，解题适合水平提升缓慢，分析问题和解决问题的水平得不到应有的提升等。 此外，还有厌学心理、封闭心理、自卑心理等等。这些心理障碍都不同水准地影响、制约、防碍着小学生学习数学的积极性和主动性。 影响学生数学学习心理障碍的因素虽然多，但是无非能够分成智力因素和非智力因素。所以，我们能够使用相关策略加以解决： 一、我们能够通过有效激发学生的学习动机等方法改善他们因为非智力因素造成的学习心理障碍 首先，适当地使用奖励与惩罚。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对有学习障碍的学生来说，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。 其次，创设合作的课堂学习环境。当前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。因为课堂竞争中优胜者仅仅一小部分，绝大部分学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学生的自卑、自暴自弃心理。 第三，协助有学习心理障碍的学生实现角色转换。这类学生在教师、同学的眼里往往是"嫌弃儿"的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。相反，如果采取像让小学高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色，要求他们课后对低年级学生实行某种辅导，这样，存有学习心理障碍的学生的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等就会出现不同水准的积极改变。 二、解决学生智力因素方面的问题 1、注重学生数学学习心理 第一，注重“学生已经知道了什么” 奥苏伯尔的认知心理认为：“一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新知总是通过与原有认知结构中的相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。”所以，教学某项新知前，教师应在学生原有认知结构中探明：新知需要哪些旧知支撑，并且组织重现。唤起、激活，使学生学习新知处于良好的准备状态。 第二，注重学生对相关已知的掌握水准。 第三，注重学生是怎么获得“已经知道的知识”。 小学数学学习的基本形式是同化和顺应。学生依靠直接经验，从大量的具体例子出发，从实际经验的肯定例证中，概括它们的共同属性，提出共同属性的各种假设加以难证，从而获得初级概念，再把这个概念的本质属性推广到同一类事物之中，并用符号加以表示，称之为概念形成。概念同化则是指学生的学习直接用定义陈述的概念时，能主动地利用原有认知结构中相对应的旧概念与新概念之间的相互联系、相互作用，从而掌握新概念的本质属性。我们老师要把握数学知识的特点和小学阶段学生的心理特征，注重并引导学生选择合理的学习方法。 2.重视学生数学学习方法的指导 数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，实行知识体系的概括总结，实行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练实行回顾和反思等等。 比如： 我们要培养小学生会看书的方法。 学生学习数学的依据，是基本知识的源泉，是学习方法指导，是不会说话的老师。所以，教师应循序渐进地指导学生看书，让学生掌握阅读课本的方法，逐步培养学生独立学习的水平。我们要养成学生会预习的习惯，要让学生懂得看书目的要明确，要有针对性，还要专心致志，要把关键地方的每个字、词、符号、字母的意义看清楚，想透彻，切忌快，要抓重点字、词，在概念教学中尤为重要。 我们要指导学生展开数学研究性学习的方法。我们能够通过实行数学小课题 研究活动实现这个意图。在内容上要突出应用性和探索性，由教师提出与日常生活相关的数学问题，让学生用不同的思路去解决问题；也能够由教师提供活动情 境，让学生试着发现、提出问题并加以研究；还能够提供一些开放性的素材，组 织学生自己探索。 我们要指导学生质疑问难的方法。古人云：学起于思、思源于疑。在教学中，学生思维的源头，就是在教师的鼓励与引导下，对教学设计的题材提出问题，展 开思维，并力求抓住知识之间的内在联系，解决实际问题。在教学中，我们不仅 要创设环境让学生敢于质疑问难，还要教给学生方法，让学生善于提出有思考价 值的问题，并引导他们展开讨论，在解疑的过程中掌握思维方法。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/74f7ab385aeef8c75fbfc77da26925c52cc591e8.html