山重水复疑无路柳暗花明又一村 作者：何先进 来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第3期 语文难教就难在学生不感兴趣。如何让学生对学语文感兴趣？这是值得语文教师思考的。语文教学中有些情境可能往往又会被我们忽视，像课堂上学生的动态生成，其实，它是我们进行课堂教学的较好素材。抓住了它，也就抓住了课堂，更抓住了学生。实践表明，课堂中，学生自主生成的课堂内容能引起学生的兴趣，激活学生的思维，挖掘学生的潜能，因为它的创意来自学生。实践也表明，动态的、开放的课堂教学是可取的，因为它反映了新课程理念下教师与学生以及教与学的关系。教师是课堂的引领者，学生是课堂的表演者；教师教要创设情境，学生学要自主、合作、探究。这方面，笔者深有感触。 记得在《促织》的教学课堂上，一个偶然使我改变了整个一堂课的教学设计。那天，学生喊完起立后，我开始上课。同学们，今天我们一起学习蒲松龄的文言短篇小说《促织》的情节内容。人们都说《促织》的情节曲折离奇，跌宕起伏，一波三折。我觉得很有道理。不知同学们对《促织》的情节内容是怎么看的？有没有什么思考和想法？这堂课，我们就一起来读一读，想一想，说一说。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，一个学生随口说道。“太好了，精彩”，惊诧之余的我叫道。学生的一句话提醒了我：何不就用这句宋诗来展开《促织》的情节教学。于是，我立刻板书“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 师：我个人觉得用宋代诗人陆游的这句诗来概括评价《促织》的情节是恰当的。同学们，你们认为呢？（学生想了一会儿，有人举起了手） 生1：有道理。因为文章的情节起起伏伏；成名一会忧，一会喜。 生2:《促织》展开的情节内容与这句宋诗包含的内容意思较吻合。 师：能结合课文情节作具体分析吗？（学生边读，边找，边划。过一会儿，学生举起了手） 生3：“会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。”（学生照着课本读）成名陷入了绝境之处。“即捕得三两头，又劣弱不中于款”“杖至百，两股间浓血流离”“惟思自尽”（学生选用课本中的句子读）成名于绝境中已无路可走。这不就是“山重水复疑无路”吗？ 师：先打断一下。能用自己的语言概括一下你刚才读的句子的情节内容吗？ 生3：成名被刁蛮的小吏报到县里担任里正，捕不到满意的蟋蟀，被杖打了。 师：很好。说的简单一点，就是“报里正，遭杖刑”，这是成名“一落”，真的是“山穷水尽”了。那又如何“柳暗花明又一村”呢？ 生3：“时村中来一驼背巫，能以神卜。成妻具资诣问。”“食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若；后小山下，怪石乱卧，针针丛荆，青麻头伏焉”“成反复自念，得无教我猎虫所耶？”“蹑迹披求，见有虫伏棘根。”（学生选用课本中的句子读） 师：能具体的说说情节内容吗？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/75a0cdd6ea7101f69e3143323968011ca200f7e6.html