读书破万卷，下笔如有神――小学语文读写结合教学策略探究 摘要：语文是小学阶段的必修科目，不仅对学习有重要的作用，与人们的日常交流也息息相关。在小学语文教学中采用读写结合的方法，能够达到在阅读中积累丰富的素材，以及在写作中内化阅读内容的目的。两者之间存在相互依赖和共同发展的关系。通过将阅读与写作有机结合起来，能够大大提高小学生的阅读理解能力以及写作能力。本文就分析了如何在小学语文教学中有效运用读写结合策略提高课堂教学效率。 关键词：小学语文；读写结合；有效策略 引言：俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这一句话足以说明阅读与写作之间的紧密关系。如果学生能养成良好的阅读习惯，并且提高自己的阅读量，那么之后在写作的过程中，必然能妙笔生花。新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，要求语文教师在开展教学活动的时候，必须要指导他们正确的理解和运用祖国的文字，并帮助他们提高听说读写的能力。 一、大量阅读，为写作能力的培养奠定良好的基础 准确的来说，在学生参与语文学习的过程中，阅读与写作之间的关系是输入和输出的关系，只有大量的输入才能有一定量的输出。这也就意味着如果要提高学生的写作能力或者提高阅读理解能力，首先，教师需要充分发挥指导者和引导者的作用，引导孩子们大量积累素材，进而帮助他们拓展阅读知识面，并引导他们深入思考，同时提高写作效率。现阶段，存在大部分学生虽然有足够的阅读量，但是他们的写作质量仍然停滞不前。出现这种现象最主要的原因就是他们虽然阅读了大量的范文和相关文章，但是却没有积极主动自主思考，只学会了初级的模仿，而没有形成自己独特的写作风格。但他们属于这种状况时，如果作文的主题发生变化，他们就会无从下手。由此可见，如果要培养小学生的阅读与写作能力，教师应该从以下几个方面入手：首先，要是要向孩子们渗透写作的素材来源于阅读，如果没有阅读，写作就会无话可写，但是如果仅仅是阅读而不思考的话，写作能力也得不到提升。在思考的过程中不仅要与作者产生情感共鸣，还要加入自己的理解和思想，模仿的是作者的写作方式，而不是内容或者某一个句子，久而久之，才能写出具有高度、有深度和有思想的文章。其次，教师适当开展讲解范文的课堂活动，带领孩子们分析范文的写作手法、内容构思、文章情境和感情色彩等等，并鼓励他们在课堂上勇敢表达自己的想法，以便与为之后的写作打下基础。最后，阅读完成之后应该布置写读后感的任务，进一步提高他们的仿写、续写或者联系生活实际写作的能力。教师可以适当开展群文阅读活动，比如在学习部编版小学三年级语文上册《去年的树》这一篇课文的时候，教师可以通过多媒体教学辅助工具从网上收集一些优秀的与景物和抒发情感相关的范文，然后打印下来，让他们在课堂上根据自己的学习需求和兴趣爱好选择喜欢的阅读内容，并留一定的时间各自表达自己的读后感。 二、积累阅读与写作素材 小学阶段的学生正处于语文学习的初级阶段，此时无论是素材、知识，还是生活经验都比较缺乏，如果要写出能调动读者情绪、令教师满意的作文是比较难的。因此，此时应该把重点放在积累优美的词句方面。在小学低年级阶段的阅读活动中，教师应该向他们渗透摘抄优美句子的思想，并从小养成良好的摘录习惯。所谓“好记性不如烂笔头”，摘抄下来的句子，一定要利用早晚读大声朗读，这样才能形成好的语感，并加深记忆。这是高效积累的一个重要方式。除此之外，在小学低年级阶段让孩子们通过阅读摘抄语句的时候，还要培养良好的辨别能力，这样才能保证孩子们不会盲目摘抄一些表面很华丽的辞藻，这样的句子反而很难利用起来。应该摘抄那些简单而精炼的词句，这样的句子又容易理解、运用在文章里面也会显得更加自然。比如在描写一个人物的外貌的时候，利用简洁的句子勾勒出一个人的形象，会更有可读性。通过这种指导方法，能大大调动他们的课堂活动参与积极性、激发浓厚的阅读和写作兴趣，同时培养敏锐的观察能力和自主思考能力。比如在学习部编版三年级上册《秋天的雨》这篇课文的时候，里面的句子非常优美，有大量运用了修辞手法的句子，而且简洁易懂，这些都可以摘抄下来作为之后的写作素材，比如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇，扇走了夏天的炎热。”课文中还有很多类似的句子，孩子们可以根据自己的喜爱积累，并加以背诵，之后利用比喻和拟人这一修辞手法的时候会更加顺利。 三、掌握阅读和写作技巧 课堂的时间是有限的，而写作本身需要花费大量的时间，所以一定要充分利用课堂中的每一分每一秒。对于教师来说，要在较短的时间内将读写进行有机结合，具有非常大的挑战，那么，到底该如何提高学习的效率呢？首先，教师要紧紧围绕教材选择教学内容、并挖掘出深含的内容，面对低年级学生时，应该以背诵为主，从想帮助他们培养良好的语感，一步一步实现从量变到质变的飞跃。当他们的背诵达到一定量之后，就可以开展一些比较简单的习作活动，比如仿写和改写。教师根据孩子们的实际情况选择主题，引导他们利用自己已经输入的知识有效输出。其次，教师要深入研习文本的结构和构思，根据孩子们的实际情况建立习作构架，为他们制定良好的学习方法。最后，开始进行作文练习的时候一定要避免大作文，否则容易给他们从小造成心理阴影，然后对作文产生恐惧感。阅读的过程中，应该将略读和精读有机结合起来，这是技巧之一。在写作时，首先要围绕主题进行构思，然后再加入一些修辞手法和写作手法，之后展示的作品会更加丰富多彩、使人有读下去的欲望，并能有效激发读者的情感共鸣。 结束语 综上所述，读写结合作文语文教学中的一大问题，教师在语文教学活动开展的过程中应该要重视培养小学生的阅读与写作主题提炼能力，实现将阅读与写作进行有机结合的目的。在平时的阅读活动中积极积累大量素材，进而丰富写作内容。除此之外，在课堂活动中教授写作技巧，在丰富素材的基础上运用写作技巧能创作出更具有内涵的作文。 参考文献 [1]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D].扬州大学,2017. [2]魏来.以教材为依托的小学中段语文读写结合训练序列建构研究[D].四川师范大学,2018. [3]刘娇.小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019. [4]王洪秀.小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究[D].山东师范大学,2019. [5]林敏锋.小学语文文体意识下阅读教学中“读写结合”的研究[D].南京师范大学,2018. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/75a50d45f505cc1755270722192e453611665b7f.html