小学数学课堂中的细节教学 丰良中心小学 冯冰 “细节决定成败。” 的确，每一个细节都可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。在一定程度上，课堂是由许多个教学细节共同组成的。作为一名教师，我们所做的工作更是由许多的细节组成的。同时，细节教学又是教学工作中最容易被忽略的一项内容。因此，必须认真把握教学细节，数学课堂要以精致教学的理念为指导，锤炼、打磨教学细节，让教学更加实在、更加有效。 1．让学生先说话 教师提问前，尝试让学生先提问；教师讲解前，鼓励学生先说理。当学生有题做错了，不妨问：“这样做，你是怎么想的？”学生先说话，就能充分暴露自己的思维过程，教师就能从中捕捉学生学习中的薄弱环节，给学生以针对性的点拨、讲解。如在教学“米和厘米”的认识时，我是这样做：让学生说说实际生活中最常见的物体的长度。有个学生站起来说“老师，我们的黑板大约20米长。”有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有笑声。这说明一些学生还没有建立“米”和“厘米”长度单位概念。对此，如果我只是简单一句“错了”，就可能会挫伤其积极性，下次他肯定不会再站起来了；但要是我表扬他说对了，那我作为教师的尊严就会受到挑战，以后恐怕很难再上这个班的课；可要是自己拿着米尺去量一量，更会丧失帮助学生正确获得知识的契机。于是，我决定请那位学生上来，用自己的身体与米尺比比高度，从而对米有个感性的认识。接着，让他用米尺量黑板的长度，修正刚才的错误判断。然后再用尺子量量桌子、书本等的长度，让学生在实践中体悟到“厘米”比“米”小，重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念，并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。这样，既不伤害学生的自尊，同时又维护了作为教师的尊严。 另外，当学生订正了作业给老师复批的时候，不妨再问：“你是怎样想到这种正确解法的？”这样问，一方面是检验他是否真理解正确的方法，另一方面，即使这种方法是刚才老师或者同学讲解过的，也使订正的学生觉得这种方法真是自己想出来的。让学生先说话，就是“逼”学生反思自己的思考过程，练习自己的数学语言；让学生先说话，就是让老师做一个倾听者，而倾听，有时比说教更有效。 2. 无声的力量 曾看过这样一个案例：一位特级教师批改作业时，从不在学生的作业本上打红叉，而是在出现问题的地方打个问号做提示，学生改正后再画勾。一次她给学生当面批改作业时，第一个学生交上本子，她看到本子的边角卷了，便停下笔，先抹平了才提笔批改。第二个学生交上本子，她看见本子的边角卷着，便又先抹平了本子才动笔批改。这时，第三个学生已看在眼里，赶紧自觉地抹平手里本子的边角，同时轻声提醒后边的同学，后边的再提醒后边的„„有的教师不注意细节，在批改学生的作业时，批改的符号随心所欲、杂乱无章；课堂的板书或是龙飞凤舞，或是漏字少字，叫人费解。教师长期这样做，就一定会有学生向他学习，字写不工整，答案糊里糊涂。所以，作为教师一定要注意细节，比如：语文老师板书时的省略号；六点占两格位置；数学老师写等号，必须两条线平行相等„„这些都是细节。所以教师在这样的细节上一定要为学生做出表率。 细节是模仿，细节是一种力量。关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化和精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。 3．科学利用时间 时间的重要性怎么说都是不过分的。教师的责任之一就是保障学生有效利用时间。在实践中，要处理好两对关系：一是老师多花时间才能让学生少花时间，二是学生课内多花时间才能课外少花时间。老师的时间花在哪里？备课要舍得花时间，课前准备要舍得花时间，精选习题要舍得花时间，等等，除此以外，老师要善于利用零碎的时间给学生以个别辅导，所谓集腋成裘。平时我们会看到这样的情况：下课铃声响了，老师说：“下面布置课堂作业。”这种做法弊端很多。我们要努力争取每堂课下课铃声响过，就能收到一多半的作业本。这样学生就能课内多用时间，课外少用时间，把课外时间省下来做其他事情。 4．善用学习错误 著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉．学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。 小学生在学习数学的过程中出现错误是必然的，有效课堂的一个重要方面就是善于有效利用学生在学习过程中产生的错误。善用错误，首先要关注发展。教师的责任不单在于纠错，还要让出错的学生“体面地坐下”，使学生充分释放因出错而产生的心理压力，也使其他学生体会到教师的宽容与激励，从而引导学生从善意的角度去看待同学学习中的错误，培养学生的健全人格。其次要以理服人，小学数学中的“理”，就是原理、道理、算理。“理”是方法的根据、方法的灵魂，学生在学习中出现的错误，显性的常表现为方法上的错误，究其深层原因，是道理、算理理解上比较模糊甚至错误造成的，因此，教学中，纠正错误的过程，有时就是交流各自道理的过程。当每种方法（无论正确的还是错误的）所依据的道理都一一摆出来后，方法的对错就不言而喻的了。其次要正本清源。不能简单的就错论错，就题论题，要研究错误背后的真正原因，如果涉及概念理解错误、思维方式错误等，必须加以引导，形成正确理解。有时，还要合理发掘，因为学生学习过程中的错误，多数不是彻底的、全部的、根本性的错误，而是在错误中有局部合理的因素，有时，这种合理因素还蕴涵着创新的火花。指导学生纠正错误时，充分了解学生的想法，发掘错误中的合理因素，如果有创新火花闪现的，要及时捕捉，小心呵护，尽可能发挥错误的教育价值。 教育，不能忽视细节。教师作为孩子成长道路上的引路人，需要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，关注他们生活的一点一滴，关注他们心灵的每一声呢喃细语，关注他们每一个细小的需求。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/766a9f1ca9ea998fcc22bcd126fff705cc175ca5.html