幼儿园教育教学和反思
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幼儿园教育教学和反思 ？？？ 摘要： 教学，是教师的教育与幼儿的学相结合的一种活动。在这种活动中，教师的教起主导作用，而学生的学则起主体作用。教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。 关键词：教学 幼儿 反思 评价 随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，也处于变革之中。幼儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养。在课程改革正在向纵深推进的今天，幼儿教师专业素养发展问题非常需要我们有针对性地去加以研究。幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。要不断的改进自己，不断的完善自我才能成为一名优秀的幼儿教育者。 首先，幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。美国教育心理学家林格伦（H.G.Lindgren）曾指出，一个教师所要了解的第一件事就是自己和周围环境的心理因素和力量。这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。 其次，我们需要全面正确了解和认识幼儿的能力。在教育中，我们面对的是一群个性迥异的儿童，他们来自不同的家庭，有着不同的喜好和生活习惯，有着不同的智能强项和思维方式，当我们的教育力求促进每孩子在原有的基础上充分、全面发展，弘扬个性，挖掘潜能的同时，对幼儿全面、正确的认识已成为所有一切教育活动的前提。我们必须遵循几个原则： 第一、 尊重幼儿的主体性。 第二、 正确理解个体差异和面向全体的关系。 再次，教学活动并不是单纯的教与学的结合，也不是纯粹的学习，只有在玩耍中学习，学习中玩耍，这样幼儿的学习才是真正的学习，也是事半功倍的学习。要充分发挥了促进幼儿积极主动学习的作用。活动的每个环节都相互支持、相互衔接，幼儿一直处于积极主动的状态中，在玩耍的过程中，不仅扩展了幼儿的学习空间，还可以有机地整合了科学、社会、数学等方面的知识。我们要以满怀期待的心理对待每一位幼儿，延迟自己的判断，给予孩子足够的时间、机会去探索、发现、创造，用宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学，才能满足、保护、发展幼儿的好奇心，激发其探索科学的兴趣。 最后，作为一名幼儿教师在组织教学活动和与家长的交流中，要体验到知识由理论层面落实到具体教育行为时所产生的差异。在活动中，他们必须对幼儿整体和个体的发展状况有一个正确的评价和判断，从而能及时地调整教学行为去适应幼儿的发展。这些能力和知识需要教师在实践中不断积累、感悟和内化，并将其转化为自身的一种教学智慧。同时要反思中提升自我。波斯纳（G.J.Posner）曾指出，教师成长的简要公式为：经验+反思=成长。并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多中只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。 参考文献： 1、李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。 2、庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。 3、冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。 4、郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/76f13c020740be1e650e9af5.html