论中国的应试教育根源 摘要：文章从科举考试、民族心理、收入和教育差距、家长之间的博弈、学校之间的博弈、考试制度六个方面阐述了应试教育存在的根源。 关键字：应试教育、根源 应试教育是我国的主要教育形式，并在我国教育的土壤上顽强的存在与发展。在今天，整个社会都在批判应试教育，教育界也不断地在针对教育进行改革。但是，无论怎样批判和改革应试教育，它都强劲的不可撼动。 咎其应试教育存在的原，我认为： 第一，传统的"万般皆下品，唯有读书高"以及科举考试的影响。 “科举取仕”制度始于公元604年，终于公元1903年，前后绵延1300年，对中国影响深远，从“万般皆下品，唯有读书高”可见一斑。可以说，这种“学而优则仕”的成才观，早已嵌入中国人的灵魂，早已内化至中华民族的血液，俨然成为中国传统文化的重要象征。虽然“科举取仕”制度已消逝一百多年，但“学而优则仕”的成才观却并未改变，而是以新的形式表现出来，并且仍然占据着绝对的主流地位。当年的“科举”在某种程度上已变异为今天的高考；当年的“中举”已变成今天的上(名牌)大学。绝大多数中国人仍然追寻着读书——高考——当官这样的成长道路。尽管近几十年来，在生养我们的这块土地上，也曾刮起过“全民皆兵”、“全民皆商”的短暂风潮，但是，绝大多数中国人从骨子里仍然认定，“学而优则仕”才是真正的成才出路。 第二，民族心理的影响。 在古代，中国人特别提倡中庸思想，这使中国人做事喜欢按部就班，循序渐进，不思变革，对新的事物有一种天生的排斥。我们从历史上数次著名的变法失败就可以明白这一点。可以说，凡是想急剧改变现实的人很少能够成功的，而且下场都是悲惨的。在教师的作用中，人们千百年来信奉的是韩愈的"师者，传道、授业、解惑"之说。与此同时，学生只能被动地接受教师的所传之道，所授之业，所解之惑。正是这一种集体无意识，这一种经由千百年来形成的民族心理和习惯，使得应试教育成了人们普遍认可、接受的现实。 第三，收入和教育差距过大。 个人收入和教育水平差距过大，无形中增加了成才竞争的压力，加大了应试教育危机产生的可能性。国家统计局发布的数据显示， 2002年我国城乡人均收入比率则接近4.35，全国基尼系数急剧上升，达到0.5以上。[1]大家都知道，个人收入贫富差距的“警戒线”是0.4(基尼系数)，我国个人收入差距已超出“警戒线。中国人都很清楚，上不上大学，上什么样的大学，与未来从事什么职业，找到什么工作，获得多少待遇关系太大了。上名校就意味着“我来择业”，上一般大学就意味着“业来择我”，而不上大学则往往意味着工资低，收入少，还常常被人瞧不起。 第四、家长之间的博弈。 中国人的家庭观念很强，都“望子成龙”、“望女成风”，喜欢干预孩子们的成长，从而衍生出一种家庭应试教育来。在中国，家庭应试教育随处可见。有的家长急切地“唤醒”自己的小孩从小就要好好学习，天天告诫他们不要任性，希望他们能够尽早为自己的考分而拼搏。 在中国普遍存在这样一种现象：人们喜欢事事都与他人比较，当比他人强时，内心就会有一种自我满足感。因此，家长们都希望自己个孩子拿高分，超过其他人。如果孩子落后了，就不停的督促孩子学习，并为其买学习资料、上补习班、请家教等。家长，强迫孩子整天埋头于书本中，渐渐扼杀了孩子的天性，把孩子培养的越来越像考试的机器。 第五、学校之间的博弈。 学校要为公民提供教育服务，满足学生及其家庭的教育需求。社会、学生及其家庭向学校提出应试教育的诉求，学校没有理由不这么做。学校这么做有没有成效呢?率先采取应试教育措施的学校，有机会让自己的学生挤占更多的升学机会，并因此得到地方政府、家长、社会的充分肯定和奖赏。而当其他学校都纷纷 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7daa4ec12cc58bd63186bdcd.html