丰富课堂教学组织形式充分调动学生学习主动性
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关于学生自主学习、合作学习的体会和反思 学生是学习的主体，课堂教学是学生在教师的启发引导下，学生主动获取知识，培养能力，接受思想教育的过程，新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。教师讲得少了，学生活动多了，知识是学生通过学生看、说、讨论而掌握的。如此教学，学生印象深刻，不易忘记；学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力；学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦得到体验。 传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，如此，学生只能是机械地学习，他们终身学习的能力受到了制约。学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消逝。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的时空。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，使他们能真正参加到教学活动中。 苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。"俗话说，"为什么"是思维的开始，"怎么办"是思维的运作。教学时，要精心创设问题情境，营造自然和谐、民主的探索氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，让每个学生都能成为问题和规律的发现者、研究者和探索者，以满足自我的需要，产生激励、推动自己学习的内驱力，积极主动地参与知识学习的全过程。引导学生通过课内向课外延伸，激发学生的学习热情、培养学生自主探索意识和创新精神。 新课程理念倡导教师，学生在课堂上一起生成发展的教学模式，体现“用教材教而不是教教材”的先进思想，注重师生间的互动。学生自主探索实践的能力，教师是无法直接“教”给学生的。因此，教师要变以课堂为中心的教学为引导学生走向自然、生活和社会，让学生在参与开发性活动的过程中，提高动手实践能力。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童常常依赖动手操作来认识和了解世界，因此，用教材而不是教教材，要求教师能利用教材进行重新组合。 很多教师认为一切的学习活动由学生说了算就是自主学习。于是，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地强调学习目标学生订，学习内容学生挑，学习方法学生选，实践作业学生改。其结果是不少学生无所适从，无从下手。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。长此以往，学生必将学力降低，智力受阻。学习是一项具有较强目标性的活动，一切都由学生说了算，必然导致实践活动偏离方向。因此，中学生自主学习离不开教师的引导。当然，教师的引导也应该有个“度”。这个“度”就是：在实践活动中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。只有这样，学生的主体地位才能切实回归，自主学习才能落到实处。 合作学习本身就是对每一个学生的一种激励，可以激发学生自我完善和相互竞争的学习动机；可以让学生掌握合作与交往的经验，培养团队精神和协作能力，加快个性社会化进程。但目前的实践活动中的合作学习存在不少弊病，最严重的莫过于教师不给学生独立思考的时间。由于缺乏足够的思考时间，学生在小组交流中出现了个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好充当陪客；学生偏离了主题作漫无边际的闲扯等现象。因此，我们认为课堂教学中必须舍得留给学生充裕的时间和思考空间。一般来说，教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行思考，然后组织学生小组合作，在组内交流各自的看法。彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，进而在全班交流，最终使学生形成正确认识。 一、对教学目标的评价 课堂教学评价必须有对教学目标的评价。办任何事都应有个目标，有了目标才有方向，课堂教学也是这样。对教学目标的制定必须要做到： 1、教学目标要全面。教学目标必须包括：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。知识目标要包括通过本课教学要使学生掌握哪些知识，其中哪些是重点知识，哪些是知识中的难点。能力目标要包括通过本课教学要重点培养学生哪种能力。情感态度价值观目标要包括，通过本课教学要在情感态度价值观方面对学生产生什么影响。过程与方法目标是对要追求的符合教学规律的教学过程和方法的设计，应该有对教学步骤的设计和准备采取的教学方法。过程与方法目标的制定要考虑达到知识、能力、情感态度价值观目标的手段和方法，要考虑符合教学规律，符合历史课程改革的精神。 2.教学目标要符合教学大纲或课程标准的规定 教学目标是否合适的一个重要标准，是要符合历史教学大纲或历史课程标准的要求。改革历史教学评价标准，其目的是引导历史教学向符合教育科学，符合教学规律，符合历史课程标准要求的方向转变。如果从教学目标的设定上就不符合历史教学大纲和历史课程标准的要求，那么在教学行为上就必然会出现偏差。 3.教学目标要符合学生的实际情况 教学目标是否合适的另一个重要标准是，要符合学生的实际情况。符合学生的实际情况，教学活动就好开展，预先设计的教学方案就容易实施。不符合学生的实际情况，教学方案在实施中就会遇到很多问题，甚至无法按原定教案进行教学。 二、对教学过程的评价 教学过程要由教师和学生两方面来共同完成。旧的评价标准只注重对教师“教”的行为的评价，不注意对学生“学”的行为的评价，实际上是一种片面评价。其结果，必然引导课堂教学向重教轻学的方向发展。因此，对教师的教和学生的学的评价应当分开。不然，在强大的教学传统的影响下，很容易用评“教”代替评“学”。 1、评价教师的教学行为，必须评价教师的教学基本功。教师的教学水平高低，首先决定于教师的学识。教师知识功底不扎实，必然导致经常把知识讲错，科学性、准确性无从谈起。因此，评价教师的学识要从其讲述知识的科学性、准确性和丰富程度来衡量。教师的文字表达能力也是教师的重要基本功。文字表达要求板书设计合理、精炼，书写清楚、无错别字，条理清楚。语言表达能力在教师的基本功中有重要地位。教师的语言首先必须清晰、明白、标准，叙述事情逻辑关系清楚，节奏合适。进一步的要求是语言要有亲和力和感染力，要生动、形象、幽默和有激情。 2、教师的教学理念是否先进。教师先进的教学理念在教学过程中集中表现为两点：一是尊重学生的主体地位 ；二是创造有利于学生主动学习自我发展的情境。 3、教师能否尊重学生的主体地位。教师尊重学生的主体地位，就会尊重学生人格，关注各体差异，满足不同学生的学习需求。教师尊重学生主体地位，才能注重培养学生的独立性和自主性，主动引导学生质疑、探索，在实践中学习。 4、创设有利于学生主动学习的情境，是启发和发挥学生主动性，培养学生自己独立解决问题能力的重要方式方法。 5、教师的教学技能和教学方式、方法，随着教学设备的不断更新也在不断发生变化。对现有教学设备的合理运用是提高教学效果的重要手段。由于经济发展的不平衡，各地各校的教学设备的配备很不平衡。因此强调必须用某种教学设备是不合理的，必须以学校的现有设备为评价的基础。没有先进设备，强迫使用先进设备；有先进设备，长期不用，都是不可取的。使用教学设备，要强调合理。合理就是要恰到好处，就是要省时、省力、形象、直观，其优点和长处充分得到发挥，达到好的效果。 6、对学生的评价要全面。不能简单的用一份试卷考查一下，或看学生在课堂上回答问题是否正确来评价。课堂评价是过程性评价，主要不是评价学生对所学知识的当堂记忆程度。对学生课堂评价的最重要标准应该是学生在教学活动中的行为。可否考虑从三方面来评价学生在教学活动中的行为：一是参与教学活动的主动性、积极性和广泛性；二是思考问题的广泛性和深刻性；三是围绕教学问题的交流互动。 三、对教学效果的评价 对教学效果的评价首先要考虑各项教学目标的达到程度。此外，还要考虑课堂气氛的宽松度、融洽度和师生的精神状态，因为这是师生共同创造的良好的学习环境。师生兴奋、进取、积极的精神状态是对学习内容有兴趣，思维活跃的表现。 人类社会的发展，对人才的观念已产生了根本性的变化，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的教学模式，已经不能适应当今社会对人才的需求，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经被视为经验的观点和做法进行重新审视。 树立正确的教育观念，从根本上转变传统的教学方法，努力优化课堂教学，培养新一代的人才。 1、由“应试教育”走向“素质教育” 首要的是抓观念转变。正确的教育思想、教育观念能够推动教育事业健康的发展；不正确的教育思想、教育观念会给我们的教育事业带来损失，会给学生的身心健康造成损害。必须转变观念，实施素质教育是一场从教育思想到教育内容到教学方法的深刻的变革。要认识素质教育跟应试教育从教育思想、教育内容到教育方法，都是对立的。各种形式的同一论，都是企图回避一个不能回避的问题———教育观念的转变。所以我们首先还是要抓转变教育观念，这是我们实施素质教育的前提。 2、由学校教育走向大众教育、终身教育 教育与学习过程的终身化已经成为新世纪国际教育发展的必然趋势之一。对个人而言，学校毕业将仅仅意味着全日制学习阶段的终结，就业之后仍将需要终身不断的教育和培训。教育终身化趋势开始使教师与学生的身份界限相对比，我们从前教过的学生如今完全可能反过来为我们的教师。教师也需要离岗接受教育，以便吸取新知识。职业教师的职责之一，就是不断地学习。拒绝终身学习的人，必然沦为新时代的落伍者。 中华民族优秀的传统文化内容丰富,博大精深,它的精华,不仅在中国几千年的历史中光辉灿烂,熏陶和培育了一代代志士仁人,也使中华民族的精神血脉得以延续,中华民族的团结统一得以维系,而且在加强青少年思想道德建设,构建社会主义和谐社会中起到不可估量的作用。 当传统文化内化为青少年的素养时,便赋予他们一定的思想、观念、情感和性格,这对他们的行为方式和价值取向将起到重要的支配作用和决定作用。因此，传统文化教育是提升青少年人文素养的重要手段。 青少年学生是祖国的未来、民族的希望,是未来社会的主体和建设和谐社会的生力军。青少年的整体素质如何,直接关系到和谐社会建设和现代化建设目标的实现。党的十六大报告指出:“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务,纳入国民教育全过程,纳入精神文明建设全过程,使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”这也明确提出了继承和弘扬优秀传统文化重点在青少年。 在社会主义精神文明建设中,优秀的传统文化对青少年人文素养提升已很明显，传统文化对于青少年的伦理道德、人生智慧、精神价值、文化基础、人格熏陶、习惯养成的培养都起到了重要的作用。 由于诸多因素的影响,青少年存在着对历史及传统文化兴趣不浓的现象,这就在很大程度上影响了对传统文化的学习。青少年情感丰富,自我意识明显增强;思维认识由感性认识逐渐过渡到理性认识,求知欲明显增强;学习目的逐渐明确,学习内驱力明显增强。根据青少年这一特点,要激起学生学习传统文化的兴趣,就必须使教育具有形式的灵活多样性、内容的趣味性、价值的可观性。为此,开展丰富多彩的活动,让学生积极主动地参与活动,在很大程度上激发了学生学习的兴趣,有力的深化了传统文化教育的深度。 青少年学生情感丰富、外显,喜欢丰富多彩、形式灵活的实践活动。文本传授变化为有趣的灵活的活动课,在集娱乐性与文化性的活动中接受熏陶,化单调为灵活,化枯燥为有趣,化深奥为浅易,在志愿者行动、社会调查、中秋赏月等活动中增长知识,形成能力,提高素养。 学生并不是真的对传统文化兴趣不浓,而是我们还没有真正地激发起学生的学习的兴趣。只要我们的教育改变单调枯燥的形式,代之以灵活多样、活泼有趣、符合青少年心理特点的形式,他们对我们传统文化的兴趣之火就会被点燃起来。 教师要充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,竭力引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中,能受到心灵的感动、人格的感化,使学生在有关传统文化的活动过程中,通过多方了解,对某一种传统文化产生的根源、发展、内涵、特点等或认同,或发问,或共鸣,或陶醉，应倡导平等交流的体悟学习方式。让学生在传统文化的熏陶中,思想渐渐摆脱浮躁,即使难以达到物我两忘的境界,但率真的心灵却不迷失方向能勇往直前追求光明之旅。 说到底,无论是课堂教学,还是实践活动,只有全面而深刻地把握好传统文化对青少年学生精神的滋养,让他们既学文化,又学做人,帮助他们真正从传统文化中汲取精神营养,形成积极的人生态度,全面提升人文素养,我们才能完成历史、现实及未来赋予我们的任务。 情境体验式教学的几点心得体会 用情境体验式教学最大的收获就是学生学学习历史的兴趣大大提高了。历史课上只知道一股脑儿将知识灌输给学生，而缺乏有效的教学方法，这样师生双方都累，更糟的是学生渐渐失去了对历史的兴趣，教师对于课堂也难以驾驭。通过情景体验式教学，课堂变的新颖有趣、丰富多彩、生动活泼，不但引起了学生学习的兴趣，而且可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。 用情境体验式教学，学生的主体地位得以充分体现。新的课改要求课堂要体现学生为主体，教师为主导的作用。情境体验式教学中学生的主体作用能得到淋漓尽致的体现。•情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。在表演情境体验中，讲台仿佛成了学生的舞台，一节课都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课上组织点拔，课后总结评价的指导作用。 用情境体验式教学，学生的综合能力和素质得到提升。情景体验式教学法为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。例如在语言情境中，通过体验，学生的感性认识得到提高；在问题情境中，学生的逻辑思维能力得到提高；在表演情境体验中，学生的创新能力和潜在意识得到发挥；在视频情境中，学生的德育认识和对历史的感悟又更深了一层。 尽管情境体验式教学法给课堂带来了朝气和活力，但在教学过程中，也存在或多或少的问题，以下是我所总结的几点反思。 1、时间把握要得当。这里的时间既包括课外，也包括课内。在某些情境体验中需要学生在课外做大量的准备工作，包括查阅资料、制作课件等，但是现在的学生又没那么多的课余时间，所以教师在布置课外准备工作时要适时适量。再则，课堂上的时间也要掌握好，因为情景体验过程中可能出现一些不确定因素，如学生的表演、对某些问题存在的不同见解等都会耗费一定的时间，所以在这方面也要做好“预算”。 2、内容与形式要相协调。情境体验式固然可以创设多种情境，但不宜过多，并且要根据教学内容，选择最恰当的形式。如果情境体验式教学中内容材料容量过大，情境体验问题太多，一个连着一个，启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张，会导致情感态度与体验相对缺乏；如果情境体验式教学中表现方式过度、过多，虽然情境体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学，但过多也能导致浮躁的学习态度和无深度的思维。所以不要为了情境而情境，要根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，要留给学生足够的体验时空。 3、形成和谐的互动关系。良好和谐的师生与生生互动关系是情境体验教学成功的一半。 在传统的教学中往往是教师一讲到底，而通过情境体验式教学，学生的主体性得以发挥，可是还是存在新的问题，那就是多数教学活动停留在师生互动者居多，生生互动者少。师生互动当然必要，但师生活动的面有局限，思想的交流与碰撞狭小。师生互动不能把所有的学生都卷入到思想和体验的旋涡中去，许多学生处于旁听或陪坐的地位，特别是那些情境复杂的课，同学之间的思想与体验互不沟通，就不能收到良好的效果。生生互动需要扩大，教师和学生都可以是情境体验的“设计者”和“表现者”，在教师的指导下，师生谁也不是单独的“演员”或“观众”，师生共同参与到情境的设计、体验活动中，才能使全体师生的主体地位发挥好。 历史基本史实是指某一历史事件或历史现象的基本过程，它主要包括时间、地点、人物、过程等要素，是一些 能反映事物本质特征的史实。历史知识中的基本概念，反映了相应历史内容本质的、内在的联系，是对基本史实实质的抽象概括。 学生通过对基本知识的分析、归纳、综合、概括形成历史的基本概念 。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生再通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，进而把握历史知识体系，认识历史本质，揭示历史发展的基本规律。可见，基本概念教学在中学历史教学实践中有举足轻重的地位。基本概念是基本知识认识上的升华，又是基本 规律形成的基础，所以，帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节。 加强历史学科的概念教学，从某种意义上讲，也是一个系统工程，需要从多方面着手。 第一，针对当前中学历史学科理论概念盲目的情况，建议首先应确定构成中学历史学科基本结构的理论概念，要求六年级学生应掌握的主要理论概念是：历史、 历史文献、原始社会制度及其主要特点、原古居民、劳动在人类发展中的作用；劳动工具、劳动生产率、民族、 部落；奴隶制及其主要特点、私有制、阶级、奴隶、奴隶主、平民、奴隶制国家、掠夺战争和正义战争、文化、宗教是对自然界和人类社会的变相反映；奴隶社会比原始社会的进步性等。 第二，认真进行历史学科概念教学，根据各年级学生思维的特点，确定各年级掌握的基本概念，并提出不同要求。如初一学生抽象思维能力较弱，主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括，如司马迁、四大发明、赤壁之战等。初二学生的思维开始向抽象思维过渡，可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括，如鸦片战争 、戊戌变法、辛亥革命等；同时指导他们学习概括一些抽象程度较低的理论概念，如民族资产阶级、官僚资产 阶级、殖民地、半殖民地等。到了高中阶段，学生的抽象能力渐趋形成，并不断提高，应该要求学生自己概括 理论概念，并运用理论概念及其相关的基本规律（原理）去理解、分析新的历史材料，并作出评价。如运用“ 资产阶级革命”这一理论概念来评价英国资产阶级革命中的具体史实。 对于学生，掌握理论概念确实较困难；对于教师，研究理论概念也确实较困难。因为，理论概念不像一般史实概念有共同的要素，如时间、地点、结果、影响等。不同的理论概念含有不同的关键要素，同时又不是背诵定义所能解决问题的。在教学中，当学生用不同的语言表述理论概念时，教师往往很难迅速进行判断。但是 ，既然我们已经认识到，只有掌握理论概念才能深刻理解历史现象的实质，才能认识历史现象间的内在联系，才能把握学科知识的基本结构，只有如此，学生才能去认识、分析并评价新的历史材料，形成学科能力。所以 ，我们必须迎难而上。 历史思维能力的培养 一、历史思维能力的培养离不开历史知识的传授，学生掌握历史知识的过程出就是历史思维能力的提高过程，离开了历史知识这个载体去谈历史思维能力的培养，那是空谈。以历史知识为载体培养学生的历史思维能力核心是教学内容的改革，关键看备课时如何处理教材，如何使教学内容有利于历史思维能力的培养呢？ 1、传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，仅记住零星的历史知识，不叫掌握历史。这就要求教师要很好地处理教材，把教学内容系统化，在明确教学内容的整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史的前后纵横联系，如果说把整个人类历史作为一个大系统，把其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物作为子系统，那就应让学生明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系，这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握，有助于历史思维能力的严密性系统性的培养。 2、揭示历史现象的内在联系和本质，培养思维的深刻性。历史教学中仅仅追求知识结构的系统与完整是不够的，不仅要求全求细，而且要求深求透，多角度审视，多层次挖掘，多形式设问，全方位分析，这样才能使学生吃透，培养其思维的深刻性。所以在处理教材时一定要注意历史现象的内在联系以及本质的分析揭示。 3、注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。例如通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析，可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件，把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因：前提——资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展；条件——资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了资金、市场等物质条件，第一次工业革命后科技不断进步积累了丰富经验，启蒙思想的广泛传播提供了思想基础。还可进一步归纳总结出第三次工业革命的前提条件……，这就是思维的变通性，正如陶行知先生所说的：“教学生学是什么意思呢？就是……对于一个问题不是要生生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续，程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过类似的经验发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想找别的方法，解决别的问题”。 总结历史规律性的认识则可“以史鉴今”，例如对古代以少胜多的著名战例如巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战进行分析，即可得出这样规律性认识：战争中往往正义者得人心者胜，社会形态制度优越者胜，经济上技术先进者胜，智者勇者胜，反之则败。这可在实际战争中供借鉴，也可助你预测战争的成败，思维的灵活性也由此得以培养。 二、课堂教学中注意设疑启智，培养学生的历史思维能力 要培养学生的历史思维能力，课堂教学中的设疑启智是关键的一环。不管我们在教学过程中采用何种方法，配备哪些教学设施，最终都应设疑，才有利于历史思维能力的培养。问题的设计应注意梯度，应由易到难逐步推进，由浅入深培养学生的思维能力，要让所有的学生都动起来，都能开动脑筋，都尽自己的最大能力跳起来摘桃子，能力强的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，让他们都有所获。课堂教学中不但要善于设疑，而且要善于启智，有时如果问题提出来后太难，学生一时间回答不出，那么教师就应由难化易分解成问题组。 课堂教学中除了可由教师提出问题，引导学生思考回答问题培养其历史思维能力外，更要注意引导学生自己质疑，养成他们在读书，接受知识时多问为什么的习惯，然后才能使他们开动脑筋，这样才能促进思维的发展，逐步达到会学的境界，培养学生自己质疑。用设置悬念，制造矛盾，进行比较等方法 三、精练精讲,重视历史思维能力的巩固和反馈 仅通过课堂教学中的设疑启智来培养学生的历史思维能力还不够，还应通过练习、测验来加以巩固,并通过练习的检查来了解学生思维能力的水平，取得反馈。但练习、测验并非越多越好，而是要精练，要有目的性和针对性，这要求教师根据教学内容和学生的水平来精挑题目，最好能根据学生的思维现状分层次布置练习。学生练习后，教师应认真批改，了解学生做练习时反馈回来的思维水平，然后结合学生存在的失误加以讲解，注意分析失误的原因，教给避免失误的方法，引导学生朝思维的正确性方向发展。 细节，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，简单中孕育深刻。我们在积极推行新课改的今天，强调轻负高效的课堂教学，更要关注课堂的教学细节，如果教师能在课前有意识地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体有效地指导，并运用自身积累的教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。 教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有重要的教学价值和意义。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，关注教学细节可以提升教学机智，提高教学品质，更是落实高效课堂的必由之路。 优质高效的课堂，讲究每一个细节。如上课预备铃声响起时，教学活动就已经启动了。这时，如果教师早早地来到教室做好上课的准备，带着微笑站立在讲台前，与孩子们一起等待正式上课的铃声。这虽然是学校课堂教学管理的基本要求，但这样的示范作用能潜移默化地影响学生多方面的养成。 重视课前准备是一节课成败的关键。课前准备指上课前为这节课所做的一切准备工作，我们都有这样的感受：课前准备得充分，课就上得得心应手；课前准备得仓促，课就上得杂乱无章。教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提。课堂教学的设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。课前教师应先吃透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。 交通安全教育材料 31级11班 据不完全统计，进入21世纪以来，我国每年因道路交通事故造成死亡的人数都在十万左右，在这些惨死车轮的亡魂中，中小学生的比例接近20％以上。这些每日数次往返于家庭、学校之间，以步行、自行车为基本交通方式的中小学生，由于涉世浅，判断能力、行为支配能力低和心理生理素质未成熟等特点，极易诱发交通事故。交通事故的后果，不仅直接造成中小学生的人身伤亡，而且使无数个幸福家庭片刻间支离破碎。因此，中小学生发生交通事故的问题已成为一个备受关注的问题。 一﹑校门口行走安全注意事项 1．在校门外公路段行走时要靠路边行走，不要相互追逐、打闹、嬉戏；不要多人并排行走；不要边走边看书。 2．不在拥挤的地方三五成群集队停留，以免影响他人通行。 3．出校外上公路时，注意观察周围情况，避让机动车辆，不与机动车辆争道抢行。 二﹑骑自行车要注意的安全事项 骑自行车外出比起走路，不安全的因素增加了，需要注意的安全事项如下： 1．要经常检修自行车，保持车况完好。车闸、车铃是否灵敏、正常，尤其重要。 2．骑自行车要靠公路的右边行驶，不逆行；转弯时不抢行猛拐，要提前减慢速度，看清四周情况，以明确的手势示意后再转弯。 3．经过交叉路口，要减速慢行，注意来往的行人、车辆。 4．骑车时不要双手撤把，不多人并骑，不互相攀扶，不互相追逐、打闹。 5．骑车时不攀扶机动车辆，不载过重的东西，不车时戴耳机听音乐。 6.不准被带的同学站在车后架上或者后车轮轴心上；不准搭肩搭背骑车；不准撑伞骑车，一只手撑伞，一只手握车把；不准快速骑车，甚至S形穿梭快速行驶；不准随意横穿公路；边骑车边说话，边骑车边嬉戏等。 三、乘车安全 1．乘坐公共汽车，要排队候车，按先后顺序上车，不要拥挤。上下车均应等车停稳以后，先下后上，不要争抢。 2．不要把易燃﹑易爆等的危险品带入车内。 3．乘车时不要把头、手、胳膊伸出窗外，以免被对面来车或路边树木等刮伤；也不要向车窗外乱扔杂物，以免伤及他人，同时也避免造成环境污染。 4．乘车时要坐稳扶好，没有座位时，要双脚自然分开，侧向站立，手应握紧扶手，以免车辆紧急刹车时摔倒受伤。 5．不坐无牌﹑无证﹑车况不合格的车辆，不坐超载的车辆。 6．乘车时要保管好自己随身携带的贵重物品；下车时注意不要将自身物品遗漏在车内。 四、不准骑摩托车、电动车 学生不准骑摩托车、电动车，以防出现安全事故，造成人员伤亡。教育学生行车在横穿公路时要一慢、二看、三通过；要宁停三分，不争一秒；要高高兴兴上学，平平安安回家，确保行车安全。学生是国家的未来，可以说，他们能否健康成长，不仅关系到一个家庭的幸福美满，而且关系到一个国家、一个民族的兴衰和长远发展。从这个角度上讲，加强中小学生交通安全教育具有重要的现实意史意义。希望班主任和全体老师要重视学生的身心健康安全，本着对学生负责的态度，认真、积极组织组织好这次主题班会，加强对学生的交通安全教育，使学生增长交通知识，提高交通意识，认识到遵守交通规则的重要性。 班主任工作总结 上一学期深入学生中，了解各个学生的过去、现在和将来的打算，成为学生的良师益友，帮助学生克服生活、学习、工作中的困难，对学生犯错误，要了解分析原因，耐心教育，正面引导，制度约束，多方面帮助其进步。树立自信心和上进心。通过一段时间的了解，改选组建了有组织性，有纪律性，有威信，有管理能力的同学为班干部成了班集体的核心和主流，使班集体形成一种凝聚力和积极向上的气氛，利用每周的班会总结上周的情况，表扬好的同学，有进步的同学，批评帮助各方面差的同学，现已在班 集体中形成了班荣我荣，班辱我耻。人人不以小恶而为之，不以小善而不为之的良好行为习惯。办文明事，争说文明话，争创文明班。 班主任是班级管理工作的负责人，是将学校工作贯彻落实的主要执行人。班主任要让学生明确升学、就业乃直人生的发展需要较全面的知识去做基础，如果在初中这样一个学生打基础的时候，为了自己的一己私利势必会造成学生在人生路途上的许多缺憾和不足。 1、狠抓班风，学风建设 班风学风如何是学生能否取得较好成绩的关键。班风学风的建设也就成为我作班主任工作时抓班务工作的重心，更是所有工作的中心。 2、密切联系多方因素，形成齐抓共管势头 在摆正班主任角色，狠抓班风，学风建设同时，自己平时主动向各课任教师了解学生的思想动向，上课表现，征询管理建议、意见，寻求有效的管理方法。配合他们及时处理作业、课堂纪律等方面的问题，并及时地将学生在学校的表现，思想动向反馈给家长，征询教育方法。使家长、学校、教师密切联系在一起，形成形成齐抓共管势头，最大限度地发挥教育的功效；另外充分利用学校，年级组开展的各项活动，不失时机地对学生进行各项教育，让学生时时都能感受到班级纪律的存在和班级的温暖，进一步提高学习的主动性。 ⑴身体力行身体力行：几年来我总是早出晚归。 ⑵从严要求：既建立较为严格的班规又从点滴入手注重培养学生的良好学习习惯。 ⑶树正气、改陋习、杀歪风：对班级中，学校里的好人好事、好风气、好做法，在班里经常讲、反复讲，有意地给予鼓励表扬；对陋习既进行耐心反复的讲解纠正，并付以适当的教育惩罚。对歪风在经过耐心教育适当惩罚无果的情况下，坚决采取强有力的措施予以回击，使他们自然感到班级中没有他们生存的土壤。 ⑷、把握时代脉搏，感知社会趋向：把自己从报纸上看到的，电视、广播、社会上听到的那些有利于促进学风、班风建设的社会信息，讲给学生，或让学生把自己耳闻目睹到的有深切感受的信息讲出来。或讲道理，或让他们展开讨论，或让他们写心得体会。这些办法，使他们能明辩是非，增加危机意识，增强紧迫感，提高对学习重要性的认识。进而形成帮差赶先争优的良好学风，良好班风。 ⑸、客观分析自身：这里说的自身既指学生。分析什么？分析学生自身就是要通过开展批评和自我批评找出学生自己的优缺点，学习上的优势与不足，功课中的优势和差距。 ⑹有效利用前人、名人的事例进行对比分析，利用他们的成功与失败去教育鼓励学生，珍惜时间，珍爱生命，从今天起扬起理想之帆，去搏击生命之舟。 ⑺、培养建设一只强有力、信得过、用的上的班干部队伍，使他们既有力地配合自己作好工作，又能表率地带领全班同学自觉守纪，勤奋好学。 ⑻、精心布局座位：在充分综合考虑学生的爱好、性格、特长、家庭背景、志趣等多方面因素的前提下，对学生的座位适当搭配，恰当组合。这样既能促进学习，又利于搞好纪律，既能相互促进提高，又能相互影响制约。 当然，一切成绩的取得需要大家的通力合作。个人，构成了班级，班级搞成了年级，年级构成学校。一个班级学风，班风，教风的如何，直接影响到一个年级的学风，班风，教风，进而会间接地影响其他年级。因此，班级这个学校最基础的构成单位的建设管理，就显得非常重要。新学期，我要改正不足，发扬优点，努力开创班级工作新局面。 班主任工作计划 31级11班 姜克伦 中学阶段是人成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单的方面说就是养成良好的习惯”。良好的班风班貌是学生各种良好的习惯养成的基础，有了良好的班风才能有良好的学风。七年级是关键时期，如何促进良好班风班纪的建设，发展学生的个性，培养学生各方面较高的综合素质，作为班主任，责任重大。因此，现根据本班具体情况特制定计划如下： 一、学生基本情况分析 我班现有学生55 人，其中男生34人，女生21人。男女学生人数相差大，部分男生有厌学现象，学习目的不明确，自觉性较差，课堂纪律涣散。全班在个别方面，如团结协助、展现自己的勇气、敢于创新等方面仍有待锻炼和培养。 二、工作目标 我们班的班集体建设主题：“积极认真、扎实高效” 我们班的班集体建设目标：学习勤奋有上进心，言行文明有感恩心，做事勤恳有责任心，做人踏实有自信心。 据此，要求全体同学都能树立明确的学习目标，形成良好的学习风气；建立一支有进取心、能力较强的班干部队伍；培养学生良好的行为规范，弘扬正气，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风，构建一个团结、向上、文明的集体。 三、具体措施 贯彻“德育为先，以人为本”的方针，坚持德育为先，切实抓好学生的思想品德工作。 1、抓好班级一日常规的管理，实施培养学生良好习惯的养成教育，制定“班级量化管理”评定细则。 2、提高宣传栏、墙报质量，营造良好的班级氛围，构建良好的班级文化。 3、通过各种的校会、班会、晨会，组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》，促进良好的班风、学风的形成。 4、通过学校和班级的各种活动，培养学生自信心和主人翁意识，增强班级凝聚力。 5、结合常规教育，培养学生的良好的学习习惯，建立学习组，掀起竞争活动，促进学生共同进步，定期开展学习活动，培养学生良好的学习态度和方法。 6、开展有益的文体活动，促使学生的身心得到健康全面的发展。 7、以各个节假日为契机开展各种活动，进行思想教育。结合教师节，开展尊师重教，文明有礼的活动；结合中秋节，进行民族传统的教育；结合国庆节，进行爱国主义教育；结合元旦节，进行传统文化的教育。 8、利用课余、周记本等与学生谈心交流，了解学生的思想动态，及时疏导、解决学生的问题。 9、切实抓好本班的卫生保洁工作和包干区的清洁工作。重视学校的大扫除和值周工作，创造清洁卫生舒适的学习环境。 10、做好学生心理的辅导，做好生理、心理健康卫生的教育、宣传工作。 11、利用班会课、墙报、宣传栏等途径对学生进行各项安全教育，如交通安全、用电、防火、自我保护、食品卫生等安全。 12、定期召开班干部会议，培养一批能力强，责任心强，能起带头作用的学生担任班干部。充分发挥班干部及积极分子的模范带头作用，以他们为班的核心力量，推动整个班集体形成良好的班风和学风。 13、学校教育与家庭教育相结合。平时通过电话、家访等途径加强与家长的联系沟通，使家长对孩子在校表现做到心中有数，请家长协助鼓励或帮助学生，作好学生的思想工作，同时，向家长了解学生在家的表现，及时找到问题所在，对症下药。结合本班情况开好家长会，针对学生的现状，与家长共同探讨解决问题的方法，并对下一步工作做好安排，尽快形成家长、教师、学生三位一体的教育模式。 14、加强与科任老师的联系沟通，及时发现问题、解决问题，共同教育好学生。 15、多巡堂，时刻留意学生的情况。 四、具体工作安排 九月份： 1、做好开学的各项工作，同时，开展各项安全教育。 2、召开班干部及各种学生会议 。 3、结合教师节、中秋节开展尊师好学及民族传统的教育活动。 4、完善清洁卫生制度，搞好课室、包干区的环境卫生。 5、开展遵规守纪活动月。 十月份： 1、结合国庆节，召开主题班会对学生进行爱国主义、集体主义的教育。 2、组织学生积极参加兴趣小组活动，全面开展素质教育。 3、组织学生参加学校各项活动。 4、出好庆国庆墙报及学习园地。 5、对学生进行各项安全教育。 十一月份： 1、开展讲文明、树新风、团结协作、增强集体荣誉感的教育活动。 2、召开班干部及不同层次学生会议，深入了解学生情况。 3、做好期中考试的学习动员和复习工作，考风考纪教育。 4、召开中下生会议，深入了解情况,鼓励及指导学习，转化后进生。 5、对学生进行各项安全教育。 十二月份： 1、组织学生筹备庆祝元旦文艺活动。 2、组织学生开展主题班会：学习经验交流。 3、对学生进行各项安全教育 一月份： 1、做好复习动员工作，认真制定复习计划，做好期末复习考试和总结工作。 2、做好学生评语及成绩入册等工作。 3、对学生进行假前法制和各项安全教育。 2011.8.28. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/83cb92d6f405cc1755270722192e453610665b12.html