读《班主任工作思维导图》第七章心得 最近阅读《班主任工作思维导图》收获颇多。第七章班级的人本管理中我学习到： 中学时期是人生成长的重要阶段，是一个人初步树立世界观、人生观、价值观、人际观和认同观的重要阶段。然而，面对社会竞争的加剧，家庭教育的弱化，不少的中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响其健康发展。因此，我们应该重视对学生的心理健康教育,作为班主任的我们，就要让人文关怀在班级管理发挥出应有的力量。 以人为本的班级管理，要求班主任更多地关心、尊重和激励学生，强调“好关系带来好管理”，通过构建和谐的师生关系帮助班级达到管理目标。人本管理并非不要绩效，只是把管理绩效作为水到渠成的结果，而不是从一开始就作为唯一的追求目标。以人为本也不是要弃用科学管理的方法，而是在管理中更多地尊重学生的权利，更重视对学生的人文关怀。 关注学生方面要了解其深层次原因。我们班有个男孩子几乎每节课都睡觉，通过其他孩子了解，得知他小学就是班里最后一名，作业就没有按时交过，位置也是VIP.和家长沟通，孩子因为上课睡觉，回家后作业不会，写到11点，后半夜再起来补，睡眠严重不足，导致恶性循环。于是，我特批他作业可以只写一半，但第二天不能睡觉。现在，睡觉现象有所改变。还有一个孩子，也是天天上课睡觉，家长说小学就是天天挨罚。通过观察我发现这孩子，乐于帮助同学，打扫卫生积极，上地理回答问题比不少孩子都好，我就经常地理课提问表扬他。 如果教师根本不关心学生，就谈不上人文关怀，更谈不上以人为本了。很多教师都知道要关注学生，但真实的情况可能是只关注了一部分学生或学生的某一个方面(如学习成绩)。班主任要关注每一个学生，但是对学生的关注应隐藏起来。表面上的关注不是越多越好。班主任对某个学生关注过多，对他本人和其他人都会造成压力。关注学生不能引起学生不适。当然，可能也有一些学生根本不需要教师的关注。对他们，教师要仔细研究，分析原因。对不同类型的学生，关注的方式和程度是不一样的。 人文管理的同时也要注意公平。公平，就是不偏不倚，一碗水端平。虽然我们都知道公平的重要性，但在班级管理中真正做到公平并非易事。教师也是普通人，和全班学生的关系有亲有疏，情绪也是波动的。如果教师的管理行为不受约束，就很难保证公平。所以，班级就需要有各种制度和规则。规则不仅约束着学生，也约束着教师。教师不能由着性子想怎么做就怎么做。如果教师的行为受到规则的约束那么不仅班级会有秩序，学生会有安全感，对教师自己也是一种很好的保护。 例如；班长和普通学生犯了同样的错误，就会受到同等程度的处罚。我们班有个孩子成绩不错，就是自控能力差，上课总是说话，搞笑，开始我总觉得破耽误他学习不忍心罚他，后来发现有些孩子跟着学，于是开始对他重罚，让其他孩子有畏惧感，后来他也觉得老师说话算数，安生多了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8405ff5de718964bcf84b9d528ea81c758f52ea9.html