《火烧云》教学反思 武溪小学 王华英 一、 用“烧”和用 “红”进行比较 1、我问： “天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好 像是天空着了火 ”这句话中的 “烧”字改成 “红”字，通不通？ 既然是通的， 那作者为什么不用 “红”字，而用“烧”字呢？ 这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言， 我一语的说开了。 杨民说：“句中也有 ‘红通通 '一词，用了‘红'字就重复了。 周伦说： “课题是《火烧云》 ，用 ‘烧'字起点题作用。 ” 郑美又说： “用了‘烧'字。它跟‘着了火'相互照应。 ” 1、 这个问题的设计目的是培养学生的 “咬文嚼字 ”，推敲词 语的阅读习惯和阅读能力。 语文教学要取得成功， 关键在于要营造学生思维活跃的课 堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够 的思考价值，往往起着决定性的作用。 这里我提出了用 “烧 ”和“红”比较的问题，课堂实践证明， 效果很好。 、说说火烧云的其他名称 我提出： 火烧云还有其他名称吗？ ” 这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手， 抢着说: 朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。 ” 这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对 霞”、朝”、 晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。 三、用仿 红通通”的形式讲颜色 我问学生： 作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的 ” 颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？ 同学们有的说 红通通”、金灿灿”，也有的说 葡萄灰”、茄 子紫”、梨黄”。 还有的说 白茫茫”、灰蒙蒙”等，当学生说到 白茫茫”、灰 蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的， 但跟火烧云的实际不相符。 这种词语训练的方式很受学生的欢迎， 新颖。 因为要求具体，方式 四、用一个词语概括火烧云的某种变化 我设计了这样一个问题： 你能用一个词语来概括火烧云颜色 的变化多和变化快吗？ 这一问后，同学答道： 五颜六色、变化莫测。”这时我继续 追问：你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快 吗？ ”学生回答： 千姿百态、瞬间万变。” 就这样，用 变化多”、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点， 这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/86bef8bf8c9951e79b89680203d8ce2f016665c6.html