情由内发 境由心生 ——浅谈语文教学增强学生情感教育的策略 内容摘要：《语文课程标准》提出：口语交际教学要让学生承担有实际意义的交际任务。何止是口语交际，凡是语文学科，最重要的就是情感体验，只有这样，才能达到情感上的共鸣，可是这种情感体验却恰恰来源于生活中的点点滴滴。生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理，比如说，流泪是真情流露的一种表现，难过时会流泪，可是激动，痛苦，欢乐、悲惨时，人们也会热泪盈眶，那如果孩子没有这种生活经验，无论你怎样费尽唇舌，都是不被孩子所理解的，但是如果孩子有了这样的生活经历和体验，意思就不言而喻了！ 关 键 词：口语交际 情感教育 体验 一直盼望着课堂上能够做到师生真情实感的流露，达到一种敞亮澄明的境界，可总是事与愿违。窦桂梅老师也说过：‚透过我们的课堂，我发现，教师的情感正变得粗糙，心灵正走向封闭，师生的交往也变得简单而草率。我们缺少了一份从容和悠闲，缺少了一定的用心和细心，有的都被简化为‘速度’。‛可到底怎样去改变现状，去找回语文课堂的‚本味‛，我有以下浅薄的建议： 一、 回归生活，蕴蓄情感 《语文课程标准》提出：口语交际教学要让学生承担有实际意义的交际任务。何止是口语交际，凡是语文学科，最重要的就是情感体验，只有这样，才能达到情感上的共鸣，可是这种情感体验却恰恰来源于生活中的点点滴滴。生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理，比如说，流泪是真情流露的一种表现，难过时会流泪，可是激动，痛苦，欢乐、悲惨时，人们也会热泪盈眶，那如果孩子没有这种生活经验，无论你怎样费尽唇舌，都是不被孩子所理解的，但是如果孩子有了这样的生活经历和体验，意思就不言而喻了！所以我们时时刻刻都应做到： 1、关注生活。让孩子从生活中来，贴近生活中的每一个细枝末节，哪怕它再微不足道，也不要遮住孩子的眼睛，让它尽情地去看，去想，去玩。巴普洛夫也曾提倡观察，观察，再观察，观察是发现美好事物的金钥匙。你很难知道孩子通过观察到底能获得多少生活奥秘。 2、感知生活。永远不要低估孩子的感知力，某些时候，他比你敏感的多。所以请放心让他去感知周围的一切，也许你会有意想不到的收获。 3、‚创造‛生活。人生有太多的不如意，不要害怕孩子接受不了生活，而让他去逃避生活，让他去随意经历，适当也增加点磕磕绊绊，他会更勇敢，如果你剥夺了他面对生活的权利，结果会与你设想的大相径庭。 总而言之，生活就是教育，教育无小事，教育就是和风细雨、润物无声的工作，面对孩子稚嫩而有效的心灵世界，教师、父母的每一句话都应该三思而后行。二、课堂体验，激发情感 有一句话说得好：我听过了，就忘记了：我看过了，就理解了：我做过了，就铭记了。课堂的情感体验仿佛起到了一种巩固的作用。那么如何使孩子在生活中积淀的情感有效的激发出来，那就需要我们老师的大力协助了。就个人认为,可以从一下两方面着手： 1、注重开头，以情导课。教师应当慎重地对待每一节课，尤其是一节课的考试。人都说：好的开头是成功的一半也不无道理。我们为人师者，也应当做到：未进教室，先入角色；登上讲台，满面春风，总之，我们的引导要进入情境。人们常说：感人心者，莫乎于情。我们不妨说：动学生心者，又何尝少得了老师的情感? 2、感情丰富，表达恰到好处。美国心理学家爱怕尔的研究表明，信息传达效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。一些著名的特级教师也证明了这一点，教师的每一个动作和眼神都会深深地影响着学生。因此，把握好情感传播的方式与尺度，也是一堂课成功与否的关键。 总之，在课堂教学中，不仅要关注师生间知识的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，以情的互动，推动建立一个良好的课堂教学氛围，进而协调学与教的认知活动与情感活动。这也符合皮亚杰的发展认知论中的观点：认知源 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/87a090c15fbfc77da269b150.html