儿童绘画：幼儿绘画教学指导中存在的问题与探究 我们每个人都知道，绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。美国专家认为，孩子们的涂涂画画实际上包含着乐观的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。 我曾参加过这样一次活动。春天，万物复苏，有两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇四周宜人的环境，只听一组教师说：“开头作画吧，你们看到什么就画什么。”我观看着幼儿的反响，有的目光散乱无焦点，有的“埋头苦作”偏不看......非常钟过去，一组幼儿的作品大多成形。 我又来到二组，场面可喧闹啦!孩子们三三两两，有在柳树下观看摩挲，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争辩那些树的造型是人工还是自然生成的，教师蹲在孩子们中间也兴奋得涨红了脸。又是非常钟过去，当一组已完毕了绘画活动时，二组幼儿才开头作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。 结果可想而知，二组幼儿的作品布满了灵气，想象力丰富。固然，我们不能说一组教师的“看到什么画什么”的方式就是错的，为什么收效甚 微呢?是她并不了解幼儿作画是画其所知而不是画其所见，强调观看，而无视了引导幼儿观看与体会。让幼儿通过对话----同伴对话、师生对话相互沟通，这样更有利于他们对所观看到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。 问题二、着重于作品的完成，而忽视了幼儿在绘画过程中的情感体验。绘画是儿童表现美、制造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣。 我们教幼儿绘画，不是为了培育小画家，而是培育幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到安康进展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终沐浴着暖和欢乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理安康，到达活动的目的。 教师在开展绘画教学活动时，有几类常见现象。 现象一：活动多以上课形式进展，过程标准，观看——讲解——作画——评价，似无纰漏。幼儿是否全身心的投入无人理睬，只要看到孩子们在安宁静静、规法规矩地作画，教师的欣慰感、成就感溢于言表。 殊不知幼儿作画的动机就是出于嬉戏的愿望，他们看重于画的过程，并从中得到愉悦。教师只有充分运用嬉戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。 现象二：组织活动时目的性太强，不擅长抓住训练契机。如引导幼儿 画一种小动物，教师不应只着重于其外部形态特征、线条的勾画等，更多的要考虑幼儿的情感倾向。 1、是否喜爱这种小动物。2、为什么喜爱?3、情愿画它吗?4、你想怎样画。 在这个过程中，实施以下情感训练：1、人类和动物是好朋友。2、爱惜小动物。3、绘画的兴趣和信念。这是一个绘画过程，也是一个体验过程，假如我们只要求幼儿画好“它”，而不顾及其内心感受，不抓住此类训练契机，往往事倍功半。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/89b3a376a75177232f60ddccda38376baf1fe0e9.html