＜＜桂花雨＞＞教学案例 一、背景分析 作为老师，在教学中应充分挖掘学生的创新思维，充分体现学生在教学过程中的主体地位。在人教版五年级上册课文＜＜桂花雨＞＞的教学中，我以文本为载体，从重点词句入手，充分调动学生的积极性，联系实际，引导学生体会“人是故乡的亲，化是故乡的香”的思乡之情。 二、案例描述 ＜＜桂花雨＞＞是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者浓浓的思乡情绪和对生活美好的回忆。诗情画意的题目就给文章平添了很多情趣，给人无限美的遐想。案例中，我抓住文中的重点词句，实行适当点拨，使学生体会作者的思想感情。 师：同学们，你们在赏完桂花，捧着一大袋桂花送给你的母亲，母亲会怎么说？ 生：这桂花真香啊！ 师：作者也像你们一样，在杭州赏完桂花后，捧了一大袋给母亲，他的母亲是怎样说的呢？ 生：不过母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 师：母亲为什么会这样说呢？ 师：请同学们在文中找一找描写家乡桂花香的句子。 （生积极行动，纷纷举手发言。） 生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。“ 生2：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （正当我倾听学生发言时，有位同学可能因为我没有请他发言，忍不住叫出声来）：老师，这两个句子中有一个字更能说明家乡的桂花很香。 师：（心中为之一振）那你说说是哪个字？ 生：是“浸”字。 （另一学生也高高举起了手，看他热情那么高，我也让他说说） 生：我也认为是“浸”字。我在课前预习时查了资料，“浸”在课文中指桂花的香气很浓郁，向四周弥漫，村子好像泡在桂花的香气里似的。 师：（再次感到震惊）你真了不起，太棒了！同学们都应该学习他这种自己查找资料，解决问题的学习方法。（其他学生也投去了赞赏的目光。） 师：那么，你觉得还能用什么词语来替换这个“浸”字？ 生：泡 生：飘 师：作者为什么不用“飘”字呢？是否有什么不同？ 生1：“飘”是说香气随风飘散，风会把香气飘走。 生2：“飘”是有风吹才会闻到香气，没有风吹，邻居可能闻不到。 生3：“浸”说明香气很浓，持续时间长些。 师：你能告诉同学们，会有多长吗？ （一石激起千重浪，学生们众说纷纭。） 生1：是全年。 生2：是每个月。 生3：是每年。 生4：是每天。 师：桂花一般在八月才开，怎么会说全年都浸在桂花的香气里呢？ （生又争相发言） 生1：他们把桂花晒干，经常泡桂花茶喝，就全年浸在㯕的香气里了。 生2：做桂花糕吃，一年四季都能够吃。 师：（趁热打铁）：这么长的时间里有哪些人被浸在桂花的香气里？ （生又争相发言） 生1：作者自己。 生2：他们全家。 生3：村里所有的人，包括男女老少。 生4：就连桌椅板凳、床铺都浸在桂花的香气里了。 师：看来杭州的桂花真的比不上家乡的桂花香啊！ 生：老师，我觉得不是这样的。 师：哟，你是怎么知道的？说说你的理由。 （学生都投来好奇的目光） 生1：家乡院子里只有一棵桂花树。而杭州的一处小山上全是桂花树，一棵桂花树散发的香气当然比不上一座山的桂花树的香气。 生2：我也发现了，对家乡的桂花树是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”而对杭州的桂花是这样写的：“一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我仔细品读，还是杭州的桂花更香。 师：你真聪明，会品读体会。如果我们用鼻子来分辨香气，杭州的桂花多，香气应该是更浓些，不过母亲不是用鼻子来分辨的，她才会那么说。你们知道母亲是用什么来分辨桂花香气的吗？ 生1：家乡院子里的桂花树是母亲新手栽的，有了很深的感情。 生2：院子里的桂花是他们自己家里的，谁都爱自己家的东西。 生3：母亲是用爱来分辨的。她之所以这么说，是表达了她对故乡的深深思念。 师：同学们，你们真的令老师刮目相看！俗话说得好：“月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲。”在母亲心里，“花是故乡香”。这个朵朵小小的桂花，让人收获的不但仅是芬芳，更是一段暖暖的牵挂，一种和攻的相思啊！ 三、案例反思 我通过让学生区别“飘”和“浸”的不同，逐步调动学生学习、思索的积极性，在“找词句――品词句――悟感情”的过程中让学生由“文本”转向“生活”，由生活折射“情感”。从字里行间中体会到文章所表达的思想感情。因为调动得当，课堂气氛活跃，学生积极性高，情感也喷发出来了，收到了意想不到的效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/89fa4dbd41323968011ca300a6c30c225901f0c8.html