扎实抓好课堂小练笔 小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，教师往往花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟生活的能力用以拓展学生习作资源，其实，新课标指出：课堂是教学，但更是生活。如果我们能充分利用好课堂主阵地，让课堂生活成为学生习作的素材，相信无论对课堂教学效果还是作文能力都能起到积极的作用，因此，我要不失时机抓好课堂小练笔。下面，我谈谈这学期怎样训练学生小练笔： 一、 内容灵活多变。 为了尽量不给学生增加负担，又能弥补学生习作数量的不足，我把学生已习惯的摘抄本和小练笔合二为一，并规定学生每周完成五篇的定额，但对内容不作硬性的要求，学生可根据当天的学习情况和兴趣进行安排。即内容可长可短；可自己动手写也可摘抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴。点滴皆可成文，只要是真实的就行。 看我们的教材，有许多空白处还真多，有的是课文中省略的，就让学生补一补；有的是课文中略写的，就让学生扩一扩；有的是课文中结尾没有交待的，就让学生续一续；只要我们抓住这些空白点，多就多作，让学生勤动笔，水平怎会不提高？ 二、及时用心的批阅。 教师细腻而及时的批阅是激发学生写作激情的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付。 为了避免这种情况的产生，我每周专门抽出半天的时间静下心来细致地批阅学生的小练笔。当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关；当学生稍进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他„„ 每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成优★、优、优下、良四个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。 三、及时的讲评。 每次批阅完小练笔后，我总是习惯地将其中优★等级的“小练笔”挑选出来，及时地给予表扬，并随时利用可以利用的时间进行优秀小练笔展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。 四、自编作文集，“小荷”崭露尖尖角。 无论是定期的讲评，还是及时的展示，学生展示的作品还是有限，特别是对于那些内向、不善于表现自己的学生来说，展示的机会并不多，或者来说没有。所以，为了让每个学生都有展示自己才华的机会，设想让学生在老师和家长的指导下自觉地组成小组编写各具特色的作文集。然后利用课余时间在学生中传阅交流，让每个学生都有展示的机会，都能品尝到被人欣赏的幸福。此时，学生的作品不再孤独，不再是没人理的“丑小鸭”，而是在传阅的过程中焕发出生命的活力。 总之，只要我们有心，有意识的安排，充分利用好课堂主阵地，不失时机得做好小练笔，相信只要坚持，学生作文水平定能提高。小练笔让我走进了学生的心灵，让我这个课堂上威严的老师成为课外慈祥的母亲、小练笔中知心的朋友！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a4ba401cc175527072208bd.html