多维化活动 校本化实施 ——沙坪坝区教师进修校 杨文 多维活动，促进低段阅读的学本化。在这里呢先建立一个概念，多维活动在这里有两层意思，其一指以语言实践为核心内容，所开发和组织的课堂活动，它的核心内容是语言实践。其二呢，就是指课堂语言实践活动，它是多维度的、多元化的。我将从三个方面来汇报自己对于这个主题的心得。第一，多维活动的意义，重点想要回答低段阅读为什么要强调多元活动？第二，多元活动的维度结构。我要想回答多元活动究竟有哪些维维度？第三，多元活动的实践策略，回答我们如何来设计多元活动？首先我简单的回答就是多元活动的意义，我们为什么要强调建构课堂的理念实践活动。首先我们大家都知道，他是课标的要求，课程标准强调语文课程是实践性的课程，语言实践是培养学生语言实践能力的主要途径。周一贯先生曾经追问，低段的阅读教学，如何突围以教师讲授为主线的成就模式，实现阅读课堂的结构性的改革。 非常巧的是，吴忠豪教授给出了答案，他强调当下的语文教学改革必须强调学生的语文实践活动，语文课主要不是研究教师怎么教，而应该研究如何来设计有效的活动去组织学生实践。我个人认为，面对教育的新形势，面对创新的统编教材，低段阅读不仅应该关注语言实践活动，还应该关注语言实践活动的多维和多向。 那么课堂的语言实践活动究竟有哪些维度呢？在这里呢，为了可操作性，我选取了两个最核心的维度。其一，教学内容，其二，语言实践活动的认知。也就是学生在这个活动当中所反应出来的思维层级。那么根据年段目标和统编教学的新理念，我们将低段阅读教学内容归纳为六个板块，我在这就不再一一陈述。根据布卢姆的认知领域的教育目标，有六个层级，按照认知水平从低到高的顺序排列，依次是这样的，大家看这个右边这幅图，那么小学低段，大多数学生的认知主要是知识理解和应用，三个级，属于低级和中级的认知水平。而心理学的研究成果显示，第一段的学生能够完成终极认知水平的学习活动，而合作学习是契合他们需要的一种学习方式。以低段阅读的六项教学内容，下面这个最最重要的一个坐标图给大家解释一下，这个横轴是我们低段阅读教学的六项内容，就是刚才我所展示的从识字阅读朗读课文理解词语句式语言训练到阅读策略获得六个板块，那么纵轴呢就是认知水平的从低到高的六个点，那么横轴和纵轴之间，交替之间的这个区域坐标上的交叉点，我们认为那就是我们的语言实践活动的弱点。在最近这一年里边，我们在沙区的低段课堂上找到了以下的语言实践活动的弱点，请大家看课例！ 第一个落点是2到3人的小组来检测认读生字，识记生字，学习合作。给大家解释一下，第三人小小组是按照学生的能力来组成的，能力的差异组建而成的，中间的这个学生综合能力最强，因此他担任组长，左边的小男孩学习能力呢相对而言要弱一些。首先呢小老师就请了那个小男孩来读词语，小男孩读错了一个生字。小老师呢又请了这边的这个小女孩，小女孩肯定是中间学生，请小男孩来示范和纠正，然后就请小女孩给小男孩评星。大家可以看到小女孩在读的时候，这个小男孩非常地专注的，他为什么这么专注呢？我们可以后边找到原因。因为那个组长说你认为她可以得几颗星，这个小男孩说我认为她可以得三颗星，因为她读得没有错误。原来他是要带着评价的任务去倾听，去参加小组合作学习，所以他会如此专注。我们看到识记生字是低段低级认知层次的学习活动，而那个合作学习赋予了这项活动新的学习意义，那就是学习倾听，学习评价，学习合作，培养合作的意识和习惯。课例二，好，我们看到同样是识字，在这个课例当中，老师和学生玩，看着地图对东西南北说地名和看地标找生字的游戏，创设生活情境来识字。 同样是识字，在课例三活动就有了难度。学生要根据形声字的规律在句子的语境当中猜读一组形音相近的生字，并且理解与之相关的词语，就是这几个词语，山楂树、玻璃渣和水果渣，这些呢都是没有学过的，他要来根据形声字的规律来猜读，并且理解意思。这是这项活动指向的，就是指向应用，属于中级认知水平的活动。请看课例四，学生在了解了斜玉旁的字源和演变之后，他们要结合图片和生活经验，发现带有斜玉旁字的美好意蕴，并且读一读带有斜玉旁字的同学的姓名，切身感受汉字的文化。同样指向汉字文化的活动，还有《江南》一课，学生在了解了关于莲的各个部位，巩固认识了莲这个生字之后，接着就读书，江南何采莲，猜一猜诗中的江南何采莲采的是什么？并且说说理由。这个话题就能够激发学生富有童趣的想象。在学生充分想象之后，老师再公布答案，采莲这个风情文化就进入活动当中，给学生留下了深刻的印象。在看《狐狸分奶酪》一课，老师将故事绘制成了连环画，开展了两项有意思的活动。一项活动是同桌合作，把错乱排列的连环画来排列正确的顺序，并且看着连环画复述狐狸分奶酪的过程。这个是一项提取信息整理信息，练习有序复述的综合性的语言实践活动，它包含了理解应用和简单的分析的一个思维过程在里边。 活动二就是给连环画配音，练习分角色的朗读。有了连环画这个学习的支架，就有了情境感，学生朗读的时候就会更加的投入。再看课例七二年级下册《我为你骄傲》这一课，虽然它不是统编教材里面的课本，但我们仍然是用统编教材的理念来上这课，来组织语言实践活动。老师一共设计了两次合作学习的活动，第一次是按照左边的这个问题支架来说道歉便条上的内容，用上右边的两列词语，第二次呢就创设了一个交际语境，完整的来说一说便条上的内容，真诚的向老奶奶道歉。我们看到这是一次语言的综合运用程度比较高的合作学习的活动，它既有对课文生字词语的综合运用，同时也是基于文本情境的口语交际，同时还训练了思维和语言表达的逻辑性，因此它的运用性和程度的创造性都比较高，属于中级认知水平的合作学习任务，并且有初步的分析，综合这些高阶思维的参与。好，我们再看到在《守株待兔》这一课里面，这是一个大家都很熟悉地运用。老师设计了两个活动，都指向了寓意的体会和内化的表达。首先在句子当中找一找守株待兔，每个字对应的意思，这是从字面上来理解评议，然后创设了两个和预言近似的生活场景，让学生用从语言中懂得道理来劝说进行内化表达。特别说明的就是以上所有的课例，都是来自于我们的真实的教育现场。并且我们针对这个课例当中，部分中高级认知水平的活动，我们还进行了学习的前测和后测来确保这个活动在课堂上他是真实有效的。 综合以上的课例呢，对于低段阅读多维活动的设计和组织提出以下的建议。第一，低段的阅读活动，如果指向低级认知水平的简单实际，要同时关注学习习惯和能力的培养，比如合作学习的习惯与能力。第二，只要想当支架，创设情境，低段阅读也能挑战中级甚至更高思维层级的学习活动。那么如果我们的学习活动采用的是合作学习的方式，我们还有两个建议，第一个低段合作学习在一年级的时候建议两人或者三人小小组合作，二年级根据需要灵活采用2-4人的合作的形式。另外一个建议就是低段合作学习活动任务不应复杂，分块分级要求明确，让孩子在分级完成的过程当中逐步增强自信心和成功感。其实呢，如果我们再就这些课题再来看一下，我们能够看到更多的维度。比如我们的语文核心素养当中，除思维能力之外的把理解、运用和审美。 综上所述，其实多维这个关键词语，它拓展了我们对语言实践活动外延认识的宽广度和内涵认识的深刻度，它启迪我们认识到我们的阅读教学不仅要关注教学内容，更要关注思维力的提升，关注全面提高语文核心素养。那么“活动”这个关键词它预示着语文课堂强调以学生的语言实践活动为主，它应该成为学生自主建构语文知识能力和语文素养的过程，落实语文学习的主体性。那么通过对周围活动的关注，阅读教学最终回归对学生这一人的价值主体的关注，真正实现以学生学习为中心，以学生的发展为本这样的阅读教学的学本化，谢谢大家的聆听。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a91d25b02d8ce2f0066f5335a8102d276a26120.html