电子白板在小学古诗词教学中的运用 作者：王法德 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第9期 对于小学生而言，古诗词教学不仅仅是陶冶学生情操的“可视之窗”，更是培养学生审美能力的“丰厚土壤”。不过，受到传统教学惯性思维的影响，很多的小学古诗词教学“现场”依然存在或多或少的问题，主要表现为： 模式单一。大都是以本为本，不借助任何生动的范例，一般是先翻译后背诵，反反复复，没有丝毫“从学生出发的”的意识和意思。 情境缺失。往往是面对一首古诗，支离破碎去分解它的字词，缺少整体感知和情境意义，读不透“景语”，更谈不上“情语”。 体验乏力。习惯了“先教后学”，以教为主，以教代学，教和学缺少互动，学生紧紧贴着教师的“路线图”行走，缺少自己的真实体验、主动体验和互动体验。 我们要在小学古诗词教学中有所突破和创新，就要借助电子白板等现代教学技术，补短补填、补白补充，提升古诗词教学的品质。现结合自己的教学研究和探索，例谈一下电子白板在小学古诗词教学中的应用与实践。 一、生动“画”与“话”，形象感知 电子白板擦除、拍照、拉幕、探照灯等特殊效果和应用功能，就为师生提供了便捷的互动通道，可以辅助设计出形式丰富的诗词教学活动，引领小学生靠自己的想象去补充，去领悟，去想象，去创造，从而读出“画面”，读出“话语”。 譬如，白居易《忆江南》的学习，我们就利用白板辅助，进行了如下设计： 开展小组学习，尝试运用白板拍照、拉幕功能，结合大家搜集到的江南美丽风光图集，给“日出江花”“春来江水”专题图片归类，并说出你的理由，小组选派代表用白板进行组图展示。 如此的活动设计，白板的“即插即用”功用，“江花”“江水”的画面历历在目，大大增强了学生的学习力，让学生在“画面”感的感召下变得“有话可说”“有话要说”，感知更形象，气氛更活跃。 对于《咏鹅》《江上渔者》等诗词课例，我们同样可以利用白板幕布等功能，课堂上移动幕布，引领学生或“读诗作画”，或“作画读诗”，从而让学生在画“画”、画“话”的活动中，用生活比照，用自己比照，从而去生动感知、求知和获知。 二、创设“景”与“境”，互助体验 对于小学生而言，他们注意力集中时间短，好奇心强，创设适合的教学情境就显得弥足珍贵。不过，如果没有白板等现代技术辅助，单凭教师的“智能”“全能”去设计，去表现，显然是“心有余而力不足”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8ba11738876a561252d380eb6294dd88d1d23d09.html