浅谈学情了解策略 俗话说“知己知彼，方能百战不殆”我们教师的彼有很多，其中学生的学习情况的，即学情就是非常重要的一方面，而我们很多时候在谈学情时都有些平平淡淡，聊聊几句，根本没有细化量化，对于班级学习的过去与预测没底。其实不管用什么样的方法进行教学，先对学生的了解制定有针对性的学习方案与辅导方案才是真正提高效率的保障。 我前年接了一个班（五.一班），中间接到。当然就要去了解每一个学生的学习情况，哪里学得好，哪里学得不好。不可能一一去询问。由于几年下来每一个学生都沉淀各种各样的问题，于是我采用了有点像中医给慢性病患者诊断病情一样的方法。通过望、闻、问、切等表面的症状去追根朔源，找到病因。制定有针对性的学案来完成我的教学。这样来做到因材施教。 一、望 当然不是望气色、形态了，而是看学生的反映。比如我出一份知识分类专项测试（也可以是摸底考试），如，小数四则混合运算与典型应用题。所谓专项就是，根据教师想要了解的内容出一些有层次的题对学生进行快速有效了测试。根据学生的测试结果来判断学生过去掌握的情况达到什么程度。而是看学生在测试过程中的反映，是安静，还是焦急，还是茫然。如果是安静，第一、说明这种学生态度是端正是，是配合的。像这个班的张玉平。第二说明这个学生习惯好，能静下心来思考比如王依婷。第三，还说明这个学生有一定的基础。如果是焦急，也是好事，说明她重视，同时也说明她的心理素质不好，考试经验不足比如王李心。如果是茫然，或者是一幅无所谓的样子，这种学生就很危险了，需要关心与心理的疏导了比如李嘉威。 二、闻 所谓闻就是听，这个环节在书面测试中是没有办法进行了。可是在测试之后的评讲环节就用得上了。而且是大有用处，可以获取在书面答题中教师无法获知的信息。比如在评讲中，教师把讲台让给学生，由已经答对的学生来讲，让他来表达自己的思路，尤其是涉及几种解法的题，就让不同方法的学生都上来讲。教师这时不应该只关注这一题下面的学生是否全部听懂，而是要关注台上的学生的表述是否清晰，规范。通过这种方法还可以了解学生是否对题意理解正确，也的答案是不是真有含金量。学生在讲的时候也暴露出了他的过去知识的不足，比如曾飞，偶而做对一题，一到讲的时候自己都说不清了。比如过去的一个班中总有学生把“除与除以”忽略。说明曾经对这两个概念的理解与区别不到位。 三、问 关于问这个环节就是对学生一对一或者是课堂上的问答了。我们采用最多的是课堂上的互动问答了，而这种问答中我们尤其要注意师生之间语言信息的传递的保真度，学生是否能听懂老师的表述或者是否适应“新”老师的讲课等，几年前我自己从一年级开始带了一个班，师生之间几乎是举手投足都非常的默契因此课堂效率自然高些，通过问也能快速了解班上多数学生某一方面知识掌握情况。比如就个六年级复习时我就问这么三个问题，什么叫加法，什么叫乘法，它们有关系吗？。全班在下面私话，不敢说，（师生的交流有了障碍）又问，学生第一个问题勉强答上来，第二问题就答不上了，于是我就知道，学生对加法与乘法的意义至少是忘了或根本没理解。于是我就马上举例引导。 而课后一对一问答主要是针对课堂上几乎没有反应的学生。而这种问答的梯度就要小一些，由易到难，能精确的掌握每一个学生的知识结构。 四、切 中医中是以手指按切病人动脉以了解病情的内在变化也称切脉或诊脉。而在学情了解中的切是指对学生一定的时期内动态的学情掌握，以日常的作业的记录，测验成 绩、试卷的详细分析，课堂反应等综合的进行分析最终得出每一个学生的学情，也统计出一个班整体的学情。 有了这几个方面的了解，充分掌握了本班学情后，有针对的制定学习方案与辅导方案，做到有的放矢。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8d120a247e1cfad6195f312b3169a4517623e59c.html