《》 课题阶段性小结 开元小学王立荣本学期，我们一年级组申请了开元小学教学研究课题《提高一年级学生计算能力的有效策略》。在平时工作中，我努力做到以课题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。先就将课题的准备阶段的工作做以小结。 一、阶段目标： 调查一年级学生计算状况，找准学生计算能力不高的原因，结合原因，查阅资料，和同年级组教师进行分析、总结，初步定出提高学生计算能力的策略。 二、阶段任务： （1）成立课题研究组 （2）查阅资料，进行理论学习. （3）制定、修改研究方案。 （4）开展调查研究，对学生现有10以内数的计算能力进行调查，进行一一对应分析从中找出影响计算能力的因素，并对存在的问题进行归纳梳理，写出调查报告。 三、调查报告： 开学已有两个月时间，在这两个月的作为一年级数学教师，我把研究重点放在口算教学方面。口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。通过调查，学生口算错误的主要原因有以下两个方面： 1、心理方面的原因： 1 / 3 小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。 2、非智力因素的影响： 一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。 四、提高学生口算能力的策略： 大纲指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速的进行口算，我们组成员通过查阅资料、交流总结，结合自己学生的实际情况，特制定出以下策略： 1、练习形式多样法 由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在平时，家长注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算（自己在书中找口算题，规定时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相通过对比，来提高口算能力）、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习之外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，让父母把10以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯燥了。 2、口算练习要做到持之以恒 2 / 3 口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。 3、养成良好习惯，保持口算的正确性。 口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。 五、下一阶段任务： （1）加强课堂研究，改进教学方法，随时对学生计算能力状况进行跟踪调查。 （2）将初步定制出的策略，用于教学实践中，切实开展“实践——反思——总结——改进——再实践”的循环过程进行教学。以逐步提高学生的计算能力。 （3）定期召开阶段成果汇报、经验交流会。交流各课题研究的心得。 （4）。在实践中逐步完善课题方案，及时总结、整理，撰写阶段性研究报告。 总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高计算能力的目的。 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8d2cf4bb9c3143323968011ca300a6c30c22f1fa.html