一年级口算能力的培育时期总结
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一年级口算能力的培育时期总结 一年级作为起始年级，是学生口算能力培育的最正确时期。从第一个学期起，一步一个脚印夯实口算基础，不让一个学生落伍是我的期望。可是在教学中，我发觉很多学生口算常犯错，部份学生口算速度较慢，还有的同窗要依托手指进行口算。想一想自己课堂上算理讲解够清楚了，方式学生应该都能把握了，什么缘故有的学生的正确率和速度仍是达不到要求？我感到很困惑。在实际教学中，我总结出了几点提高学生口算能力的方法，要紧做法如下： 一、激发口算爱好 “爱好是最好的教师”。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的爱好，不能调动起学生的踊跃性。为了提高学生的口算爱好，寓教于乐，结合教学内容，天天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：例如：用游戏、竞赛等方式训练；开火车、夺红旗、抢答、闯关卡等。就连竞赛的方式也不尽相同：有小组比、男女生比、同桌比等。竞赛的内容也不一样：如比速度、比正确率、例如式多样等等。固然，对应的奖励机制也是必不可少的，如奖励小贴画、小印章，口算奖励卡等等。如此多种形式的训练，不仅激发学生的学习爱好，而且使每一个学生都踊跃参予，如此才能收到事半功倍的成效。 二、增强学生的口算大体训练 教学大纲指出：“培育学生的计算能力，第一要重视大体的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部份。” 口算是一种不借助计算工具，要紧靠思维、经历，直接算出得数的计算方式，因此，要提高学生的计算能力必需打好口算的基础。为了预防学生口算犯错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速的进行口算，我在教学中进行了一下尝试： 1.注重算理教学，加速口算速度 在口算教学中，让学生有效地把握口算的大体方式的要紧途径是教学生明白得算理，口算方式的灵活运用，又能加深对算理的明白得，因此在教学时，我不单单教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20之内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生明白什么缘故9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方式。教学后，要求学生会讲口算进程，会画思路图，最后再通过触类旁通地训练得以巩固。再如20之内的退位减法教学，上课一开始出示16－7＝（ ），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9。”我又问：“你是如何想出来的？”学生说：“因为9＋7＝16，因此16－7＝9”，我马上夸奖：“你说得专门好，这种方式就叫‘做减法想加法”。我又进一步引导：“大伙儿能不能想一想用其它的方法来做这道题呢？”这时学生马上来了爱好，个个都在踊跃动脑筋。一会儿有一名学生说：“我是如此想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”另一名学生说：“我是如此想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”这时学生的思路活了，爱好被激发了起来，个个争相发言，都想展现自己的才华，学生说完以后，我及时出示不同的退位减法，请学生别离用不同的思路说一说口算进程。通过说理训练，方式活了，口算速度也加速了。 2.在多种感官齐用上下功夫，提高口算能力 眼、耳、口、手、脑，多种感官齐用，是教师们口算练习时经常使用的口算方式；视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等是教师们口算练习时经常使用的口算形式。 在教学实践中，我发觉不管哪一种形式对提高口算能力都有必然的作用，但我同时也发觉了一个问题：不管采纳哪一种形式口算，总有学生会感觉事不关己，对他人的回答不睬不睬、漠不关切。 针对这种情形，我想出了一个口算规那么：（把口算题写在小黑板上，或制成幻灯片，出示口算题后，告知学生）教师不用手指题，（如此学生就只能认真看题了，要不然不明白说到哪一题了）你们不用举手回答，点谁的名字谁口算（谁也不明白教师何时会叫我，叫过我后，说不定立马就又叫我呢，只能认真听他人口算了）【如此就幸免了开火车口算的短处：我说过了，就轮到他人说了，我就能够够先玩一会儿，教师想叫我，还得等到咱们这一排开始，到那时我再认真听也不迟】回答对了，其他人不要作声，回答错误，其他人材能举手。若是你不明白说到哪一题了，就减你的分（我运用的鼓舞方式是“得小奖励卡片”，依照学生的表现，给他得不同的小卡片（我设计了 五种不同的卡片，别离名上不同的名字，若是听得认真，就给他发倾听卡）。自从公布了那个口算规那么后，我发觉进行口算练习时，教室里安安静静的，每一个学生都能认真听他人回答了，口算成效专门好。 三、争取家长配合 光凭教师埋头苦干还不行，要尽力争取家长的配合，充分利用他们的力量来一起提高学生的口算能力。在家访的进程中，我明确地向家长们提出：这学期的重点之一是让每一个学生在口算方面都能过关，因此，希望家长在家能坚持天天挤一按时刻陪小孩练一练口算。 咱们一个班有四十多个学生，我没有时刻也不可能一个一个地去测量每一个学生的口算速度。可是不做口算训练不行，我仍是要把握学生的大体情形，做好了家长的工作，于是我通过试探设计了一个统计表 第（）周 时 间 分 数 家长签字 周 一 周 二 周 三 周 四 周 五 让学生贴到数学书的首页上，天天我就用盖小印章的方式来了解学生的做题情形，由于我给他们得上了漂亮的小印章，小孩们都很乐意的去做口算题。 口算要做到正确熟练，必需坚持做到天天练，课课练。于是我充分利用课前的2分钟进行多种形式的口算训练，同时我还设计了口算的读题卡，让学生在家读给家长听，如此读口算题和做口算题交替进行，学生就可不能感觉那么枯燥。关于读题卡的设计上，我第一次设计的读题卡，时刻是周围，一周下来有十几个学生的卡不见了，或很烂了，于是我进行了改良把周围改成两周，而且增加了奖励方法，如此一周下来只有4个学生的读题卡不见了，较比上次有了专门大的进步。 与学生生活接触更多的不是教师，而是家长。因此，在提高学生的口算能力进程中，家长是不可缺少的重要角色，在生活的每一个角落，都能够成心识地发觉数字计算，抓住机遇让小孩无心识的取得训练。家长的力量，对教师而言是宝贵的资源，只要咱们擅长开发，就能够被咱们所用。 在实践的进程中，我还有许多的困惑：在口算练习中，我发觉学生两极分化的情形超级严峻，比犹如一份练习卷，班里1/3多的同窗在二、3分钟左右就能够够高质量的完成，还有大约1/3的学生5分中也完不成，而且犯错较多。面对那个问题，咱们应该如何因材施教呢？如何处置好算法多样化和算法最优化；学生良好的口算适应的培育；如何合理开发和有效利用口算资源……这些还需要咱们进一步研究。 总之，对一年级学生口算能力的培育，不是一朝一夕的事，必需锲而不舍，日积月累，落实到整个教学进程中，方能打下扎实的口算大体功。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8d7dd9dc5afb770bf78a6529647d27284a73377a.html