《卖火柴的小女孩》说课稿（第一课时） 一． 说教材 1．教材分析 《卖火柴的小女孩》是人教课标版第十二册第四组第一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨在遭遇的深切同情。 2．教学目标 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教学的特点和《标准》的要求，制定以下目标： 课时目标：a.认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。 b.能有感情的朗读课文。 c.教学重难点 ①．认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题； ②．能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。 二．说教法学法 传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标。而现代化教学结构目的在于有效的实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创新精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标目标，实现知识教育和发展教育的双重价值。为此，本课教敩主要采用自学求索型的课堂结构，并辅以“情景教学法”。 1．“自学求索型”课堂结构 课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳，激活学生内在的动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，便牵着学生走为服务于学生；学生变被动地“听”和“答”为主动的“说”和“思”；变少数人的发言表演为人人参与的自主学习。 2．情景教学法 在一定情景之中训练语言事半功倍。教学是科学也是艺术，上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。 三．说程序 教学过程 （一） 检查预习，导入新课 导入语：【出示小女孩死去的图片】同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起的时候，一位小女孩坐在墙角里，他两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言） 让学生直观感受课文中描述的形象，把学生引入特定的环境，同时，也自然交代课文的时代背景，诱发学生情感。 （二） 整体感知，明确目标 （投影题目）小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么? 抓住这一问题，统摄重点段落内容，展开本段的教学，能省时高效。 （学生个体---小组---汇报） 板书 现实：寒冷 、 饥饿 、 痛苦 、 没有欢乐 、没有爱 幻想：火炉 、 烤鹅 、 圣诞树 、奶 奶 小女孩为什么会有这些幻想？ 小结：我们写作文也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。 （三） 理解课文，分层达标 过渡语：作者寄予对小女孩的无限同情，这在课文中充分体现了出来。文章中有许多让我们感动的句子，（出示学法）其中有一些最能体现小女孩生好悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？ （读课文---放手让学生自己学习，去体会小女孩的处境，充分调动学生的积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生主体作用---找句子---谈体会---感情读 ） 重点理解以下句子 a. 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！ b. 她赶紧擦燃了一大把火柴，要把奶奶留住。 c. 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 d. 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：悲残结局——冻死了） e. “她想给自己暖和一下„„”人们说。 f. 谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福的跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 对这些句子的理解，进而展开想象，我采用先扶学——理解句子字面意思，，再进行合理的想象，接着联系上下文，体会句子的意思，最后通过朗读体会，学生运用学法迁移到其它句子的学习，达到放的目的。 （四） 小结结束 小结语（与板书结合）从刚才同学们的朗读中老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对他的同情。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖，原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。（第71面——《你别问，这是为什么》） 这一步设计升华了学生的情感，又注意了读写的迁移。 板书设计 卖火柴的小女孩 现实：寒冷 、 饥饿 、 没有欢乐 、 没有爱 幻想：火炉 、 烤鹅 、 圣诞树 、 奶 奶 悲残结局：冻死了 总之，这部分教学遵循教师主导，学生主体训练为主线原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有力结合，理解与想象并行，从而自然突出了重点，突破了难点。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8f0a2b52ed630b1c58eeb565.html