《卖火柴的小女孩》教学设计 一、教学目标 1．品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。 2．运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。 （教学重点即目标2。） 二、教学准备 学生准备：学生对《卖火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。 教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。） 教学环境：多媒体教学环境、实物投影。 三、教学过程 环节一：一次练笔，真实展现学习起点。（5分钟） 1．出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。 2．布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。 3．学生练笔，教师巡视。 4．指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务──向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。 【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发出新的习作知识经验。 环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法。（8分钟） 1．出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。 2．品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。 3．对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在眼前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。） 4. 集中反馈，教师相机点拨。引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的；认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。 【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。 环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术。（13分钟） 1．再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？ （鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。） 2．布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？ （学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。） 3．完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。 【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。 环节四：评议修改，完善提升“画”心之境。（14分钟） 1．用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。 （教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。） 2．评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。 3．就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。 4．布置自选作业： ★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。 ★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。 ★★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。 ★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。 【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。 四、板书设计 “画”心 由读学写 场面 心有所想 幻觉 脑有所幻 情节 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1cc6f255854769eae009581b6bd97f192279bf3e.html