教師：私たちの探究を通じて、学友達は何の収穫ですか？ 学生1：燃料の燃焼に深刻な環境汚染。 学生2：正確で控え目な使用燃料を減らすことができる環境汚染。 クラスメート3：大量の植林に役立つと二酸化炭素の量。 同级生4：使用クリーン燃料減少は環境破壊。 授業画面4：展示一幅のもっと美しい自然の風景を配して画面で優美なメロディー。 「点」 首尾一貫！身を置くより良い環境の中の人々に更に愛人間の生命の大自然。 教師：優美な自然環境によって人類共通の保護！私達のすべての人の行動に、共同保護に私達の人類が生存の自然環境！ 『総評』 当課題を十分に利用してマルチメディアの視点から効果で、学生に身臨その境の感じて、学生の創設問題の真実シーンは、グループ協力という形で学生提供の良好な雰囲気を探究する。 当課題探究：授業の内容を明確に具体的な画像を始め、抑揚の音楽の導入、続いて問題を出して、ごく自然に三つに探究の問題：一つは石炭の燃える空気の影響で、もう一つは自動車用燃料環境への影響は、その三はどう削減の使用済み燃料環境への影響。問題の設置を重んじ、やさしいものから難しいものに移るの至る所に、使用済み燃料をめぐって中心課題――環境への影響を展開探究活動。 探究の方式では、教師のデモンストレーションを導き、生徒の自主探究、教師と学生の間、グループの間、生の間には、両方の論争は、協力して、お互いにお互いの思考や経験や知識、お互いの感情を豊かにした交流、教育の内になって求めた新しい発展ことによって、共通認識を達成し、共有し、共に教えることは学ぶことだと共同発展を実現するために、新しい課程――と共に成長して。 「楽しいからので、勉強」。多くの学生が授業の中で主導的に参与して、多く連絡して学生の興味の事例をあげると、教育効果。 教鞭を執る：湖北省宜昌市第四中学何忠斌 コメント：湖北省宜昌市刘永舜研究センター 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8f6a2ba931126edb6f1a10f8.html