说“木叶〃教学设计教材分析：本单元是文艺理论和文艺随笔单元，旨在探讨艺术表现形式和美学现象，加深对 文艺创作和文艺理论的认识，引导学生运用所学知识欣赏文学作品，进行审美活 动。但对于大多数学生来说，这篇课文读起来并不轻松。它需要逐字逐句认真、 细致地读。因此，首先要指导学生熟读，把握文意。这篇课文通过“树叶〃与“木 叶〃、“落木〃与“落叶〃区分了解诗歌语言暗示性特点是本文的重点。另外， 本文旨在通过一个例子讲明一个文学理论，因此，在教学过程中，注重文本解读 的同时，引入同类文学现象，让学生能举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏能 力。 教学目标：1、分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳；2、理解古典诗歌语言暗示性的特点，理解“树叶〃与“木叶〃、“落木〃与“落 叶〃的不同意味，了解其所造成的诗歌意境的差异； 3、结合诗歌品味诗歌语言的暗示性。 教学方法：归纳法、讨论法、探究法教学过程： 一、导入二、整体感知全文 逐段勾画出中心句，提取关键字词，把握文章内容； 关键句： 1）在这里我们乃看见“木叶〃是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 2）可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶〃呢？ 3）从“木叶〃开展至上落木〃，其中关键显然在“木〃这一字，其与“树叶〃或“落叶〃的 不同，也正在此。在这里我们就不得不先来分析一下“木〃字。 4〕它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木〃的第一个艺术特征。 5〕要说明“木〃它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示 性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会发觉它的存在。这 里又还需要说到“木〃在形象上的第二个艺术特征。 6）“木〃不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木〃所暗示的颜色性。 7）“木叶〃之与“树叶〃，不过是一字之差，“木〃与“树〃在概念上原是相去无几的，然 而到了艺术形象的领域，这里的差异就几乎是一字千里。 思路： 第1段：列举诗句，引出议论话题一一“木叶〃成为古诗意象。 第2段：提出古诗中用“树〃 “叶〃 “木叶〃而不用“树叶〃的文学现象（现象） 第3段：提出要对“木〃的来历进行思索。〔质疑） 第4至6段：说明“木〃的两个艺术特征。（解疑） 第7段：小结一一概念相去无几的词语，艺术形象几乎是一字千里。（总结）三、从课文中摘录出所引用的以下诗句，思考诗句中“木叶〃或“落木〃的意象和“树〃、“绿 叶〃、“落叶〃 一类的意象各有什么不同特点？ 明确：“木叶〃或“落木〃的意象①都是秋季；②都有“秋风扫落叶〃的意境；③“木叶〃和”落 木〃给人的感觉是枯燥的，是疏朗的清秋的气息；④有色彩上“干黄〃的感觉。 “树〃、”绿叶〃、“落叶〃 一类的意象①都是树叶茂密的感觉；②都是潮湿的感觉， 都属于雨的、沉沉的阴天；③色彩上是“湿绿〃的特点。 小结：①“木叶〃往往形容秋天干黄的落叶，与秋风紧密相连，是典型的清秋的性格； ②“树叶〃 一般是不在古诗中出现的，“树〃与“叶〃的形象之间不但不排斥，而且 十分一致，古诗中往往要表现“枝繁叶茂〃的意境就用一“树〃字直接表达了； ③“落木〃比“木叶〃还更显得空阔，它连“叶〃这一字所保存下的一点绵密之意也 洗净了。“木叶〃与”落木〃还有着一定的距离：“木叶〃是“木〃与“叶〃的统一，疏朗与绵 密的交织，是一个迢远而情深的美丽形象，而“落木〃是“疏朗的〃、“空旷的〃，是“枯燥的 枯叶〃即将落完的意境。 四、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思考：本文仅仅是为了介绍“木叶〃的艺术特征吗？写“木叶〃的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 五、拓展 从林庚的《青与绿》，体会青与绿的不同，品味诗歌语言的暗示性。 六、作业 课后练习题第二题。古代诗歌中写“梅〃的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。请找出 一些，写一篇鉴赏性小论文。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/90183b1bcb50ad02de80d4d8d15abe23492f035b.html